【文章內容簡介】 感召下，在個人目標的逐步達成中，專業(yè)化成長的動力源被激活，成長步伐日益堅實；并根據規(guī)劃開展成果認定工作，對在專業(yè)化成長中進步顯著、成績優(yōu)秀的坊員及時給予表揚，并大力宣傳，充分發(fā)揮精神激勵人、鼓舞人的作用?？茖W而富有人文氣息的制度是坊員專業(yè)成長的催化劑。建立經費保障制度，保證經費投入；建立獎勵機制，選派發(fā)展較快的坊員外出學習；建立培訓制度，立足實際，每周通過各種形式對坊員進行專業(yè)培訓，每學期請專家對坊員進行指導；建立師徒互幫制度，骨干坊員和一般坊員結對子，走進對方課堂觀摩、學習；建立學習制度，每天堅持1小時的自學，每周看一本教育雜志，每月去一次圖書館或參加網絡教研，每學期精讀一本教育書籍；建立成果展示制度，每學期末，坊員根據自己的特長或特色，展示自己的成果。當然，在制度設計上讓制度富有人文氣息，給予坊員更多的人文關懷，讓坊員在研修中感受到工作坊的溫暖，從而形成自覺遵守制度的習慣。檔案是一面鏡子。檔案記載成長軌跡，以此激勵坊員成長。我們通過建立坊員專業(yè)成長記錄檔案袋激勵其成長，收集坊員的學習成就――進步表現、專業(yè)成果、評價結果及其他記錄和資料。具體內容包括：師德考核記錄，教育教學考核評價記錄，學生評價記錄，家長及教師評價記錄，與專業(yè)發(fā)展有關的榮譽證復印件（包括關工委的獎勵），發(fā)表的教研文章和課題研究立項與獲獎證書的復印件，坊員專業(yè)學習、培訓作業(yè)及考試考核記錄，個人三年發(fā)展規(guī)劃和計劃與總結等[1]。三、讓舞臺成為坊員專業(yè)成長的厚重基石學習是一種態(tài)度，更是一種能力。學習是助推坊員專業(yè)成長的發(fā)動機。切實增強坊員的學習意識，倡導多渠道學習――向書本、網絡、同事、學生、家長、名師、專家學習，以此拓寬知識與視野，提升理論與素養(yǎng)，積攢經驗與人脈，沉淀文脈與底蘊；激發(fā)坊員學習內驅力，引領坊員通過學習吳非、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、張祖慶、沈峰等名師成長之路，走向自我管理、自我學習、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的道路；優(yōu)化坊員學習方法，帶領坊員參照優(yōu)秀教師自我管理的案例，制定適合自己的管理方案，并進行交流，真正激活坊員專業(yè)成長的內驅力。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”坊員的交流不僅是學術的交流，更是思想的交流，在交流中生發(fā)智慧，在碰撞中誘發(fā)思維火花。除開展坊員面對面學術交流外，利用、UC等實時方式，隨時把自己教學中的困惑以及需要解決的問題發(fā)布到區(qū)域網站的教學動態(tài)欄目上或中，供在線的老師進行實時的研討和交流；對普遍存在的一些共性問題，采用學科教研網頁、BBS論壇或學術沙龍交流；坊員面對一些疑難的教育教學問題時，僅靠個人力量是不夠的，開展專家引領下的交流對話――通過留言、視頻會議、現場解答等方式，盡量讓坊員與專家進行面對面的交流。成長在實踐中，實踐鑄就成就。我們以教研共同體為實施平臺，以課題為軸心，以課例研究為載體，以同課異構、異課同構、一課多上、一課多磨等為形式，堅持“教研科研一體化”的研修模式，廣泛開展“實踐+理論”與“理論+實踐”研修活動，提升坊員的理論和業(yè)務水平。既有名師引領課堂教學研討，被送教學校推薦1～2堂練兵課或展示課，工作坊老師示范、引領，通過對比教學研討，觸動教學觀念，改變教學行為；也有基于問題解決的課堂教學研討，以問題為導向設計教學，由坊員與名師同上；以問題為目標研究課堂，坊員與名師共同研討；以問題為價值升華經驗，坊員與名師共同提煉、總結經驗，形成成果；還有賽課堂活動，諸如課堂常規(guī)比武、課堂展示、教學能手評比、命題比賽等；更有賽文筆活動，開展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫評比活動。四、讓反思成為坊員專業(yè)成長的靈丹妙藥對自己存在狀態(tài)的認知易迸發(fā)成長的內驅力。工作坊要求坊員學會自我加壓，即對自己的課堂教學進行自我觀察與審視、自我監(jiān)控與調節(jié)、自我評價與修正，明確每天該干什么、該怎么干、干得怎么樣、干得是否有價值。比如在設計教學時，要求坊員自問：“學生的認知基礎在哪？”“我該從哪里出發(fā)？”“教學設計的依據是什么？”“學生可能出現什么問題？應對策略是什么？”等。在實際活動中，要求坊員根據學生的反饋進行追問：“為何會出現這種情況？背后深層次的問題是什么？”“是學法還是教法出了問題？”“我該怎么改進？”或者是“我下次遇到這種情況該怎么處理？”等。在某一個階段后，要求坊員多問自己：“我究竟有哪些收獲？”“我還有哪些不足？”“我的生長點在哪？”“我的發(fā)展點又在哪？”等。任務促進成長。為坊員的持續(xù)發(fā)展制定層級性目標，按照校、縣、市、省、國家骨干教師、學科帶頭人的層級給坊員設定發(fā)展任務。每學期給坊員定任務，如“十二個一”――每周讀一篇教育類文章、寫一篇課堂教學反思、至少聽一節(jié)課、至少參加一次集體備課；每學期至少讀一本教育專著，至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，至少寫一篇論文或經驗總結、參加一次學術交流、上一節(jié)研討課或者匯報課、開發(fā)一件課程資源；每學年記錄并剖析一個典型教育教學案例、參加一項課題研究或推廣一項教育教學科研成果。評價助力成長。我們構建了發(fā)展性評價體系，這種以促進坊員積極進取的激勵性評價，目的是培養(yǎng)坊員的敬業(yè)精神，激發(fā)坊員的工作熱情，誘發(fā)坊員的專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，注重坊員積極參與，倡導自主性評價。尊重坊員專業(yè)發(fā)展的自主權，工作坊指導專家、坊主和坊員平等對話，形成合作互動評價關系；注重利用坊員內部動機來評價和激勵坊員的教學行為，構建全員參與、共同進步的坊員評價模式；擴大評價領域，建立坊員專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評價內容[2]。五、讓研究成為坊員專業(yè)成長的至愛法寶工作坊激發(fā)了坊員投身教育事業(yè)的熱情，他們積極探索，大膽實踐，尤其是對課堂教學方法進行了較深入的研究，業(yè)務水平有了很大的提高。坊員基本實現了在各級各類說課、上課、教學設計、CAI課件、論文比賽以及教學綜合技能比賽中人人獲獎的目標；超過九成的坊員成長為區(qū)、縣兩級的教壇新秀、學科首席教師、骨干教師、學科帶頭人；還有三成的坊員成為了市、省級骨干教師。通過前、后測對比，坊員實施新課程的能力得到大幅度的提升，教學設計、教學語言、調控課堂組織和應用信息技術能力的優(yōu)良率均在85%以上，“具有研修意識”的優(yōu)良率也在85%以上，由此說明通過工作坊活動的開展不僅帶來了坊員業(yè)務的成長，也提升了坊員實施新課程的能力，同時更為重要的是給坊員帶來了自信和職業(yè)自豪感，以及價值歸屬感。在工作中，我們始終樹立師生為本的主體觀、素質教育的人才觀、實踐育人的教學觀、追求質量的發(fā)展觀，更新了坊員的教育觀念，增強了坊員的教育科研意識，提升了坊員的教學、閱讀、寫作、科研、交際等能力。工作坊幫助坊員形成了富有個性的教學風格。如，有的活潑中透著內斂、沉穩(wěn)中泛著俏皮、快樂中彰顯智慧；有的教學節(jié)奏感強，一環(huán)扣一環(huán)；有的幽默風趣，牢牢吸引住學生的眼球；有的導入引人入勝；有的結課令人回味無窮；有的在詞匯教學方面匠心獨具；有的在語音教學上獨樹一幟；有的在語篇教學上耳目一新；有的在語言結構方面獨辟蹊徑……挖掘每個人的潛能，使其不斷探究、更新、成長，成為最出色的自己，成為“花團錦簇”中艷麗的一枝。又如，有的坊員善于課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，既能為學好新課做準備，又能培養(yǎng)學生的自學能力；有的坊員善于課中借用相關文字、音像資料輔助教學，或進行適時、適當的補充閱讀或充分利用生成性資源進行引申、拓展，既能讓課“活”起來，又能讓學生在對老師“另眼相看”中期待下一節(jié)課的到來；有的坊員善于課后進行適當拓展延伸，或推薦課外閱讀內容，或引導進行實踐活動，既能讓課“不止于課”，又能讓學生在“學以致用”中提升綜合實踐能力。實踐證明，工作坊不僅為“志同道合”和“興趣所向”的教師建造了一個“新家”，更為重要的是為教師搭建了一條通往專業(yè)理想的光明大道。參考文獻[1] [D].福州：福建師范大學，2005.[2] [D].南昌：江西師范大學，2006.第四篇：中學美術青年教師成長工作坊工作計劃中學美術青年教師成長工作坊工作計劃中學美術青年教師成長工作坊工作計劃中學美術學科青年教師成長工作坊，根據市教育局加快教師隊伍建設，促進青年教師快速成長，提升我市教師的整體素質的工作部署及《廈門市中小學39。青年教師成長工作坊39。實施方案》的要求，結合廈門市中小學青年教師成長工作坊師徒協(xié)議的具體目標，采取集中與分散有機結合的工作方式。工作坊定期開展集中培訓，提供培養(yǎng)對象展示與交流的平臺，促進青年教師相互激勵和鞭策。導師與徒弟共同制定個性化的培養(yǎng)計劃，實行經常性的39。一對一39。指導。明確青年教師成長工作坊的宗旨。培養(yǎng)師德高尚、學科業(yè)務能力強、具備較高素質與教育教學研究能力，形成一定知名度的青年教師。采用集中與分散有機結合的工作機制。導師對培訓人員進行集中培訓，做學術講座，課堂教學分析與評價，撰寫課題研究報告，學術論文等。導師對培訓對象進行專業(yè)發(fā)展診斷，制定個性化培養(yǎng)方案，指導教育教學研究實踐活動。工作坊堅持個體指導、小組研討與學科活動相結合，發(fā)揮指導教師的引領作用，帶動培養(yǎng)對象共同成長。工作坊每月集中一次研討備課或聽課交流，每兩個月一次集體活動，開展讀書指導，學習交流，觀摩美術作品，參觀美展，或寫生考察等活動。培訓對象應以高尚的師德風范嚴格要求自己，以無私奉獻的精神；虛心學習，在導師的引導下與工作坊其他成員合作交流，共同成長；遵守工作坊管理制度；每學年制定個人專業(yè)發(fā)展研修計劃，做好各種研修筆記，提交研修總結，建立個人成長記錄袋。培訓對象要以39。立德樹人39。為教學任務，重視培育學生的美術素養(yǎng)。不斷探索學科教學方法與策略，總結美術教育教學規(guī)律，提高學科教學質量，實現自我成長，成為學科教學的示范者。到導師所在學校跟崗學習，聽課交流，教學研討，每學年聽課不少于10節(jié)。每學年在校內進行兩次以上的教學展示，提交兩份以上的優(yōu)秀教學設計或優(yōu)質課例實錄；每學年上一次區(qū)級及以上示范展示課或教學研究課。培養(yǎng)對象要不斷鉆研教育教學理論。每學期至少研讀一本教育教學專著，經常撰寫讀書筆記和教育教學研究札記。每年至少完成一篇市級匯編論文，三年內力爭在教育教學期刊上公開發(fā)表一篇CN論文。堅持教育教學改革實驗。三年內申請