【正文】 ——情境再現(xiàn)——模擬表演——激蕩探索——分享體驗(yàn)——成長(zhǎng)評(píng)價(jià)——后續(xù)跟進(jìn)。案例都是來自教師們的教育教學(xué)實(shí)際,與教師們的日常教育行為緊密相關(guān),且反映的問題帶有教育的共性和普遍意義。案例選擇具有代表性和典型性,是工作坊活動(dòng)開展順利進(jìn)行的前提所在。這些都是促進(jìn)活動(dòng)有序開展、達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)的重要條件。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊緊圍繞輔導(dǎo)目標(biāo),各環(huán)節(jié)之間既要有一定的梯度又要有嚴(yán)密的邏輯性。在“游戲體驗(yàn)式”團(tuán)體輔導(dǎo)過程中,特別關(guān)注不要“為了游戲而游戲”,游戲的設(shè)計(jì)要為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)而服務(wù)。 另一方面是為了增進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力,為后面的培訓(xùn)做鋪墊。游戲體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式活動(dòng),尤其是設(shè)計(jì)大量的游戲及模擬情景訓(xùn)練,將主題貫穿于活動(dòng)之中。同時(shí)進(jìn)一步拓展延伸,將心理工作坊活動(dòng)與學(xué)校校園心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合?！靶闹忻刻扉_出一朵花———學(xué)會(huì)欣賞他人”。“構(gòu)筑信任的基石”。為使活動(dòng)富有實(shí)效,進(jìn)一步對(duì)主題進(jìn)行分解和細(xì)化,主題下再設(shè)計(jì)若干個(gè)小專題。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定心理工作坊以“有效溝通”為主題。這些教師具備一些初級(jí)的心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)。激勵(lì)性就是給學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，從過去的學(xué)科評(píng)價(jià)只關(guān)注認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面素質(zhì)發(fā)展；發(fā)展性就是關(guān)注學(xué)生在工作坊推進(jìn)過程中的變化和進(jìn)步，注重記錄學(xué)生已經(jīng)取得的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，提高適應(yīng)能力；過程性就是不僅注重結(jié)果，更注重成長(zhǎng)和發(fā)展的過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間與廣度、與他人的合作交流的情況等。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)工作坊順利實(shí)施、有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的支持系統(tǒng)。工作坊的互動(dòng)參與性對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性提出了更高的要求。（四）對(duì)培訓(xùn)者（教師）的要求工作坊采取理論書籍推薦自學(xué)、專家論點(diǎn)交流研討、方法技巧實(shí)踐體驗(yàn)等方式，使學(xué)生由外控式管理向內(nèi)控式管理轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)、參與型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由單一、封閉型向多樣、開放型轉(zhuǎn)變，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了新的平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)高校教師提出了更高的轉(zhuǎn)型要求。工作坊研習(xí)模式對(duì)于參與其中的三方面的人員組成都提出了較高的要求。在親身體驗(yàn)中獲得對(duì)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受,而這種內(nèi)心體驗(yàn)是參與者形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的原動(dòng)力。工作坊研習(xí)（式培訓(xùn)）模式與其他培訓(xùn)方式的根本區(qū)別在于:特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下組織培訓(xùn)活動(dòng),激發(fā)參與者在真實(shí)的教學(xué)情景中進(jìn)行思考,既避免專家講座的內(nèi)容與課堂教學(xué)的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn),又避免教學(xué)研究中限于經(jīng)驗(yàn)之談而不能上升到一定的高度。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,也鼓勵(lì)上課教師采取不同的教學(xué)模式。由于不同人關(guān)注的焦點(diǎn)不一樣,研討的主題可以多種多樣,但是,各個(gè)主題之間應(yīng)該具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性,使得主題研討系列化,從而有助于學(xué)員在主題研討中能夠深入思考,避免“東一榔頭,西一錘”的游擊現(xiàn)象。 (三)工作坊的實(shí)施策略每次研討的主題可以是新課程改革中的熱點(diǎn)問題、疑難問題,也可以是學(xué)員自身教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題。5．研習(xí)教學(xué)圍繞教學(xué)實(shí)錄,以前面已經(jīng)達(dá)成的基本共識(shí)為基礎(chǔ),擬定幾個(gè)核心話題,圍繞這些話題進(jìn)行深入思考、討論、交流,在研討中把前面所學(xué)過的理論內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng),并在行動(dòng)的反思中形成進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方案的認(rèn)識(shí),從而對(duì)所研討的教學(xué)主題具有更加深刻的、獨(dú)到的理解。該步驟應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)者的實(shí)踐智慧,在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求有創(chuàng)意,有特色。例如,要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并突出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),教學(xué)的基本模式是什么? 教學(xué)任務(wù)應(yīng)該怎樣選擇組織? 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)? 等等。3．意見發(fā)表在小組討論的基礎(chǔ)上,由各個(gè)小組的代表發(fā)表小組討論出來的成果,并與其他小組互相交流。在這一階段,充分利用“頭腦風(fēng)暴”的思考形式,專業(yè)者從實(shí)踐教學(xué)的角度提出自己的觀點(diǎn),促成者從教學(xué)理論的高度提出自己的設(shè)想,參與者結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)或班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等,提出新的設(shè)計(jì)思路,把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。如小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的誤區(qū),數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化的有效策略,有關(guān)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的案例評(píng)述,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略的價(jià)值,等等。通過這樣分享的過程,可以將參與者、專業(yè)者以及促成者三方所持有的、與教學(xué)主題相關(guān)的信息、資料、成果互相分享,為接下來的小組討論、交換意見,提供參考素材。下面以“數(shù)學(xué)生活化”這一主題為例,說明工作坊的運(yùn)行方式。小組間就不同價(jià)值觀、立場(chǎng)闡述探討成果，和其他小組互相交流，利用客觀角度來分析事情，鞏固學(xué)習(xí)成果，尋求今后努力方向。通過進(jìn)一步的分組討論、參與活動(dòng)等方式，促進(jìn)參與者交流，透過對(duì)主題或反復(fù)或創(chuàng)造性地探討，達(dá)到凝聚意識(shí)的過程，逐漸建立新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備，通過共同分享現(xiàn)有資料，參與者在一個(gè)平等條件下溝通、討論、交換意見，從中反省自己的行為。在這三個(gè)過程中，團(tuán)體討論決定比單向個(gè)體提出改變要求的效果好得多。促進(jìn)者的重要作用主要體現(xiàn)在有效推動(dòng)工作坊研習(xí)活動(dòng),包括如何讓參與者彼此之間以及參與者與專業(yè)者之間進(jìn)行有效的溝通,或是協(xié)助參與者在研習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題,或者與參與者、專業(yè)者共同設(shè)計(jì)解決問題的方式方法。具有專業(yè)實(shí)踐技能、對(duì)于進(jìn)行討論之專業(yè)主題直接助力者稱為專業(yè)者,如中小學(xué)一線的資深教師。四、工作坊式的培訓(xùn)組織 (一)工作坊的角色參與工作坊的角色有三種,分別為參與者、專業(yè)者、促成者。通過評(píng)價(jià)，不僅可以了解學(xué)生是否達(dá)到了“實(shí)踐教學(xué)工作坊”的目標(biāo)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐。又如角色扮演（Role play）活動(dòng)是一個(gè)富有彈性的活動(dòng)模式，為避免參與者的不安和尷尬，最好讓他們事先有所準(zhǔn)備，并預(yù)留足夠的時(shí)間，以營(yíng)造良好的活動(dòng)氣氛。如破冰游戲（Icebreaking），破冰”就是通過有組織的活動(dòng)來打破僵局。“工作坊”要采用各種活動(dòng)形式，如專家講座、同伴啟示、輔導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲體驗(yàn)、繪畫投射等。例如，“教師生涯探索工作坊”“師生溝通藝術(shù)工作坊”“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”“教師自我形象設(shè)計(jì)工作坊”等，內(nèi)容的針對(duì)性大大提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。 2. 主題設(shè)計(jì)（內(nèi)容設(shè)計(jì)）。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)參訓(xùn)教師的具體需求，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)有針對(duì)性地解決實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，提高教師的素質(zhì)。 (三)設(shè)計(jì)內(nèi)容。：組織形式具有靈活性。并且，由于工作坊模式突出實(shí)踐性，學(xué)生的創(chuàng)造性常常是在自由實(shí)踐的氛圍中得以迸發(fā)。：培訓(xùn)學(xué)員是采用整體學(xué)習(xí)（所謂整體學(xué)習(xí)，包括理性層面的學(xué)習(xí)即意識(shí)層面的學(xué)習(xí)，也包括潛意識(shí)層面的學(xué)習(xí)，包括情感、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、人際互動(dòng)與體驗(yàn)、身體等層面的全方位學(xué)習(xí)）；。：它不是著重于教授理念，而著重于體驗(yàn)。很多時(shí)候，都。（二）設(shè)計(jì)原則：工作坊探討的話題具有明確的主題，往往更有針對(duì)性。在這個(gè)系統(tǒng)中，團(tuán)體具備了個(gè)體成員所沒有的那種動(dòng)力特性。雖然團(tuán)體的行動(dòng)要看構(gòu)成團(tuán)體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團(tuán)體，其個(gè)體成員動(dòng)機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會(huì)團(tuán)體變化而改變其個(gè)體要比直接改變個(gè)體容易得多。勒溫指出，“團(tuán)體是一個(gè)不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個(gè)體間的一組關(guān)系。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是工作坊的理論依據(jù)，該理論由社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼卦俅?實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者角色從知識(shí)的傳授者到對(duì)話的促進(jìn)者的根本轉(zhuǎn)變。首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件,給教師更多解釋教育現(xiàn)實(shí)、教育問