【正文】 勇敢的品質(zhì)；②面對(duì)艱難、驚險(xiǎn)體驗(yàn)同伴的信任和團(tuán)隊(duì)合作。 ③挑戰(zhàn)自我?；顒?dòng)方式:① “勇敢者之路”體驗(yàn)前進(jìn)路途中的艱難險(xiǎn)阻。② “穿越電網(wǎng)”合作取勝。③ “蜘蛛俠”一體驗(yàn)機(jī)智、靈活、大膽。④ “齊心協(xié)力走”—體驗(yàn)協(xié)調(diào)與協(xié)作。學(xué)習(xí)體驗(yàn)案例1學(xué)習(xí)體驗(yàn)案例2:“其實(shí)人人都面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)”——老教師的感嘆“教師生涯探索工作坊”中有這樣一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)，名叫“我要……”。面對(duì)一份精美禮品，有五位學(xué)員參加競(jìng)爭(zhēng)，其中有一位可以申請(qǐng)做“裁判”，他有權(quán)把獎(jiǎng)品判給其中的任何一位競(jìng)爭(zhēng)者，但自己肯定失去了獲得禮品的機(jī)會(huì)。年輕的竟?fàn)幷叽蠖急憩F(xiàn)現(xiàn)積極、大膽和迫切，而年齡大一些的競(jìng)爭(zhēng)者往往表達(dá)比較含蓄，對(duì)能否獲勝表現(xiàn)得無(wú)所謂，禮品最終落人了年輕競(jìng)爭(zhēng)者囊中。主持教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō):“假如把這禮品看作是一次機(jī)會(huì)，你現(xiàn)在有何感想？擔(dān)任“裁判”者說(shuō):“我在機(jī)會(huì)與權(quán)利之間，選擇了權(quán)利，我并不后悔?！钡玫蕉Y品者說(shuō):“我體驗(yàn)了面對(duì)機(jī)會(huì)不斷追求而獲勝的快樂(lè)?！备?jìng)爭(zhēng)失敗的年輕者說(shuō):“雖未成功，可我是努力過(guò)了，因此我并不后悔，以后遇到新的機(jī)會(huì)，我仍然會(huì)積極去爭(zhēng)取?！备?jìng)爭(zhēng)失敗的年長(zhǎng)者說(shuō):“五個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)一份禮品，從一開始我就失去了信心，所以不敢大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的渴望。另外覺(jué)得萬(wàn)一爭(zhēng)了半天爭(zhēng)不到，很沒(méi)面子，因此對(duì)能否得到禮品表面上顯得無(wú)所謂，其實(shí)并不是自己內(nèi)心的真實(shí)想法。通過(guò)游戲讓我明白，隨著年齡的增長(zhǎng)，人的競(jìng)爭(zhēng)欲望漸漸減弱了，面對(duì)生活中的種種機(jī)會(huì)，不敢去挑戰(zhàn)，所以在工作中也體驗(yàn)到了落伍和失落。但很少?gòu)淖约荷砩险以颍偸潜г股鐣?huì)不公平?？磥?lái)應(yīng)該向年輕人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)很重要。學(xué)習(xí)體驗(yàn)案例3。走下“神壇”—特級(jí)教師的感觸 特級(jí)教師老王是帶著“為什么學(xué)生不喜歡自己”，“為什么教學(xué)效果不如教齡不足五年的年輕教師”，“為什么平時(shí)沒(méi)有可以交談的同事”，“為什么找不到十幾年前工作時(shí)的那種感覺(jué)”等困惑走人“學(xué)科管理工作坊”的。游戲“無(wú)窮的變幻拼圖”，給了他極大的啟示。取五張不同顏色的紙，疊在一起隨意剪出六個(gè)不規(guī)則的圖形，學(xué)員們各取一張。主持教師要求大家憑手中的圖形去找朋友拼圖，30個(gè)學(xué)員立刻分成了五個(gè)小組。在拼圖活動(dòng)中老王表現(xiàn)積極，不斷提出指導(dǎo)性意見，小組內(nèi)其他四位合作者在他的領(lǐng)導(dǎo)下一次次地嘗試著，時(shí)間很快過(guò)去了五分鐘，其他有一組拼圖成功了。剩下的四個(gè)小組更加緊張地進(jìn)行著，八分鐘時(shí)又有一組成功了。老王帶領(lǐng)的小組仍無(wú)成功的跡象，組員們開始懷疑老王的領(lǐng)導(dǎo)是否正確，有人提出是否可以派人去看看其他組是怎樣成功的。但老王的態(tài)度是絕對(duì)不行，并向主持教師提出質(zhì)疑:“一定是紙片搞錯(cuò)了，不可能拼出來(lái)的!”十分鐘后其他小組都完成了拼圖，而只有老王的小組陷人了“死胡同”。在集體分享時(shí)，老王深有感觸地說(shuō):“我們的失敗出在過(guò)于自信，只想到自己是正確的，懷疑別人，也拒絕他人的經(jīng)驗(yàn)，太封閉自己了?！苯酉聛?lái)，主持教師把30張紙片重新打亂，讓學(xué)員們?nèi)我馊∫粡堅(jiān)偻嬉淮纹磮D游戲。由于這次沒(méi)有固定的答案，所以思維特別活躍，激發(fā)了大家的想像力，訓(xùn)練了發(fā)散思維。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，老王的內(nèi)心有了深深的感觸，自己如何走下“神壇”，用平視的目光看待同事和學(xué)生，用欣賞的態(tài)度接納他人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)，是自己走出困惑的關(guān)鍵。 不少學(xué)員在參加了“班級(jí)心理環(huán)境建設(shè)工作坊”、“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”后，紛紛開設(shè)了心理主題班會(huì)，如: “心靈之約”、“打開記憶大門”中預(yù)年級(jí) “學(xué)會(huì)幫助”初一年級(jí) “聚焦責(zé)任心”初二年級(jí) “我的未來(lái)”、“筑起‘心’的長(zhǎng)城”高一預(yù)備 “信念的力量”、“珍惜友情”、“自信與自卑”、“交往的藝術(shù)”高一年級(jí) “敞開心扉，談往事……”、“男生與女生”高二年級(jí) “積極面對(duì)人生”、“關(guān)愛生命”高三年級(jí) : 學(xué)員們運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)到的心理原理和團(tuán)體輔導(dǎo)技巧，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富，形式多樣的心理小游戲，如: 游戲一:學(xué)動(dòng)物的叫聲 步驟:下面一表決定你要學(xué)的動(dòng)物是什么: 你姓氏漢語(yǔ)拼音的第一字母動(dòng)物 AF貓 GL狗 MR老虎SZ鳥選擇一個(gè)伙伴(最好選一位不太熟悉的人作為伙伴)。彼此盯著看，目光不能轉(zhuǎn)移，同時(shí)大聲學(xué)動(dòng)物叫，至少十秒鐘。 點(diǎn)評(píng):在這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中，你的感覺(jué)如何?你是否感到既幽默有趣又有些尷尬?這個(gè)游戲盡管開始時(shí)會(huì)感到不舒服，但很可能結(jié)束時(shí)已是笑聲滿堂。也許不管你模仿的動(dòng)物是什么，最后你的表現(xiàn)都是‘傻驢”一頭。 思索:你是否注意到好玩和幽默的情緒會(huì)有助于你在這個(gè)游戲中創(chuàng)造性的發(fā)揮，可能會(huì)使你靈機(jī)一動(dòng)，模仿出種種出人意外的叫聲，獲得滿堂喝彩，或者逗得大家捧腹大笑?而在游戲中，感到尷尬的心理卻會(huì)使你羞于開口?假如你有幽默感，學(xué)動(dòng)物叫就更容易開口。 感悟:積極樂(lè)觀的情緒是創(chuàng)造力的催化劑。因此，在最困難的時(shí)候，不要忘記幽默可以使你保持樂(lè)觀。 游戲二:“五個(gè)同路人” 要求:這個(gè)小游戲以五人為一組，每個(gè)人自選一個(gè)角色：蒙上眼睛的“盲人”，蒙上嘴巴的“啞巴”，帶上耳塞的“聾子”，綁上雙腿的“無(wú)腳人”，綁上雙手的“無(wú)手人”，現(xiàn)在五個(gè)“同路人”，帶上一堆物品，如五只書包、兩把雨傘、四瓶水、三只球和一把椅子，從A處出發(fā)以最快的速度到達(dá)B處，中間還有一些障礙，如過(guò)“橋”，過(guò)“小溪”，鉆“山洞”，爬“小坡”等等。到達(dá)終點(diǎn)后，互換角色，再來(lái)一次。游戲做完后，交流感受。點(diǎn)評(píng):在我們的生活中，每個(gè)人都不可能十全十美，怎樣看待自己的弱點(diǎn)?怎樣欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)?五個(gè)“同路人，怎樣合作才會(huì)有最佳的效果?在合作中怎樣體現(xiàn)自己的價(jià)值?相信通過(guò)游戲會(huì)給你帶來(lái)意外收獲。案例二：閱讀工作坊的設(shè)計(jì)(張曉紅，閱讀工作坊的基本理論探析，江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，3。江蘇省淮安市北京路小學(xué))摘要：閱讀上作坊(reading workshop) ,是美國(guó)一種比較常見而成熟的以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式。在閱讀上作坊中，學(xué)生成為真正的讀者(real readers)，依自己的選擇來(lái)閱讀，以自己的速度來(lái)閱讀并與人討論，分享閱讀心得，與他人互動(dòng)、分享資訊、解決問(wèn)題與提出問(wèn)題。教師則在此情境中說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并協(xié)助學(xué)生與同伴討論溝通，而逐漸使學(xué)生成為自我引導(dǎo)者和實(shí)踐者。（胡安蓮，課堂教學(xué)中對(duì)閱讀工作坊實(shí)施的策略研究———如何引領(lǐng)孩子“真”地走進(jìn)課外閱讀，科教文匯。浙江溫州永嘉縣楓林鎮(zhèn)內(nèi)檔小學(xué)）案例三：科研工作坊的設(shè)計(jì)（卓　暉，教師自建學(xué)習(xí)共同體：“科研工作坊”凸顯磁場(chǎng)效應(yīng)，中小學(xué)管理，2011，12。浙江奉化市居敬小學(xué)）摘要：浙江奉化市居敬小學(xué)教師自主成立“科研工作坊”，自主開展相關(guān)研究：互薦美文，廣泛閱讀和思考；關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，開展“草根研究”；編印“教科小閱”，共享成長(zhǎng)快樂(lè)。教師因?yàn)樽灾?，所以幸福；因?yàn)槠降龋造`動(dòng)；因?yàn)檎鎸?shí)，所以有效；因?yàn)槲幕蚤L(zhǎng)久。 如問(wèn)題征集，提煉課題；課題招標(biāo)，團(tuán)隊(duì)研究；組織“小課題月”活動(dòng)，營(yíng)造科研氛圍；專家指導(dǎo)，專題把脈等。