【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 圖表的教學(xué)輔助工具進(jìn)行講授、記憶、復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。 “綱要信號(hào)”圖表 ：就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言文字和簡(jiǎn)潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的“綱要信號(hào)”。 “綱要信號(hào)”圖示法的教學(xué)過(guò)程，大致可以分為以下幾個(gè)步驟 ： ① 教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講授。 ②以掛圖、投影片或者計(jì)算機(jī)模擬的形式展示事先設(shè)計(jì)好的“綱要信號(hào)”圖表，并進(jìn)行第二次講解。講清圖表上表示的有關(guān)各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，并加以概括，使有關(guān)內(nèi)容更容易記憶。 ③要求學(xué)生把“綱要信號(hào)”圖表迅速地轉(zhuǎn)畫在自己的筆記本上（如圖表內(nèi)容較多，也可將圖表印在紙上發(fā)給學(xué)生）。 ④要求學(xué)生課后按教科書和“綱要信號(hào)”圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)。 ⑤下一節(jié)上課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)回憶，在各自的練習(xí)本上畫出上一節(jié)課的“綱要信號(hào)”圖表，然后在課堂上根據(jù)圖表回答各種問(wèn)題。 例如：黃河泛濫的原因 （一）概念 ：是指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、討論等活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。 （二）類型 程序教學(xué)法： （ 1）概念 ：是一種使用程序教材由學(xué)生個(gè)體自學(xué)的教學(xué)方法。 （ 2）方法 ：一般做法是把學(xué)生學(xué)習(xí)的教材編制成程序教材，將所學(xué)內(nèi)容分成許多小項(xiàng)目，按先淺后深、先易后難、先簡(jiǎn)后繁的順序，分層次排列起來(lái)。每一項(xiàng)目都提出問(wèn)題，通過(guò)機(jī)器或教師呈現(xiàn)，要求學(xué)生做出回答或選擇反應(yīng)，然后給予正確答案進(jìn)行核對(duì)。 三、以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法 （ 3）基本過(guò)程： （ 4）舉例： 例 1 （ 5）形成的理論基礎(chǔ) ： 以控制論和心理積極強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)。 程序教學(xué)法始于美國(guó)心理學(xué)家普萊西 1924年設(shè)計(jì)的第一架自動(dòng)教學(xué)機(jī)，當(dāng)時(shí)并未引起人們的重視。 20世紀(jì) 50年代美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家斯金納發(fā)明了一種稱之為“斯金納箱”的實(shí)驗(yàn)裝置，即把饑餓的白鼠置于箱中，白鼠通過(guò)壓動(dòng)箱中的一個(gè)踏板得到食物而形成條件反應(yīng)。斯金納據(jù)此建立起“操作條件反射”和“積極強(qiáng)化”的理論，并設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器和程序，程序教學(xué)法才風(fēng)行起來(lái)。 （ 6）優(yōu)點(diǎn)： 程序教學(xué)法的特點(diǎn)是小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋、自定步調(diào)、極低的錯(cuò)誤率。 它的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，差生進(jìn)步明顯。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。 程序教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)每一小單元的目的更為明確，學(xué)習(xí)責(zé)任心加強(qiáng)，減少了錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)更為有效。 （ 7）缺點(diǎn) ： 程序教學(xué)法的策略刻板，缺乏靈活性，過(guò)分夸大機(jī)器和程序的作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用。將學(xué)生的思維限定在編定好的程序中，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。 適合于邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)和操作性訓(xùn)練較大的學(xué)科，在地理教學(xué)中以陳述性地理事實(shí)材料為主的內(nèi)容采用程序教學(xué)法，效果會(huì)受到一定的限制。 自學(xué)輔導(dǎo)法 （ 1）概念：是一種以學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合教師指導(dǎo)和檢查的教學(xué)方法 。 （ 2）發(fā)展： 早在 1915年，江蘇省第一師范學(xué)校附屬小學(xué)已在語(yǔ)文教學(xué)中采用自學(xué)輔導(dǎo)法，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)定的教材、指定的作業(yè)或自學(xué)材料進(jìn)行自學(xué)或做練習(xí)，教師適當(dāng)指導(dǎo)、答疑和小結(jié)。 1964年，中國(guó)科學(xué)院心理研究所受程序教學(xué)法的啟示，采用“三個(gè)本子”的教材在各省、直轄市一批學(xué)校中進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了成果。所謂“三個(gè)本子”：一是課本，二是練習(xí)本，三是答案本，學(xué)生做完練習(xí)自行核對(duì)答案。教師在上課開始時(shí)作一些簡(jiǎn)要的說(shuō)明并布置學(xué)生做練習(xí)，然后主要是巡回指導(dǎo)和檢查，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自己找出練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，等等。 20世紀(jì) 80年代以來(lái)，我國(guó)一些學(xué)校在地理教學(xué)中采用的一種稱之為“綜合程序教學(xué)法”的教學(xué)方法，實(shí)際也是一種自學(xué)輔導(dǎo)法。 （ 3）與程序教學(xué)法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn) 相同點(diǎn)：自學(xué)輔導(dǎo)法和程序教學(xué)法在小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化（當(dāng)時(shí)知道結(jié)果）等方面有很多相似之處。 不同點(diǎn)：“定步調(diào)”方面有所不同。程序教學(xué)法基本由學(xué)生“自定步調(diào)”，能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。而自學(xué)輔導(dǎo)法在以班級(jí)為單位的教學(xué)中，教師只能按中等程度的學(xué)生“定步調(diào)”，基礎(chǔ)好、思想敏捷的學(xué)生會(huì)感到受壓抑，而基礎(chǔ)差、思維慢的學(xué)生則跟不上。 （ 4）案例： “讀議講練”法 （ 1）概念：是一種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)為主的，融閱讀、討論、講授、練習(xí)于一體的教學(xué)方法。 （ 2）步驟： 讀：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué) 要求，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀 教材 ，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。具體方法有 ： 以趣話誘預(yù)學(xué) ，預(yù)學(xué)前教師針應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容運(yùn)用幽默風(fēng)趣而富有啟發(fā) 性的“開場(chǎng)白”吸引學(xué)生的注意力。以喚起學(xué)生的閱讀興趣， 增強(qiáng)預(yù)習(xí)的自覺(jué)性。如在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就采用了下面一段開場(chǎng)白：１４９８年，航海家哥倫布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉沒(méi)，另一艘帆船上的船員又不聽(tīng)指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國(guó)王 寫信匯報(bào)一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時(shí)漂流 他急盼這封信能盡快漂到 西班牙，讓國(guó)王火速派人來(lái)增援他 ， 幫他流過(guò)難關(guān)?？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個(gè)荒 灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風(fēng)暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會(huì)漂到比斯 開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰(shuí)？他不是別人，而是今天我們要學(xué)的“洋流”。學(xué)生聽(tīng)了這一開場(chǎng) 白，大大提高了預(yù)學(xué)的積極性。 給提綱引預(yù)學(xué) ：自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)學(xué)；使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的 教學(xué) 思路 預(yù)學(xué)。閱讀提綱要緊扣重點(diǎn)，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性。如教洋流這一內(nèi)容時(shí)，出了下面 幾個(gè)預(yù)習(xí)題：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么規(guī)律？③畫出太平洋洋流的分布示意圖。④洋流 對(duì)地理環(huán)境有何影響？這些問(wèn)題的提出可用口述，掛小黑板，也可將問(wèn)題寫在膠片上用投影機(jī)放出來(lái)等方法進(jìn) 行。 針對(duì)地圖預(yù)學(xué)： 在教學(xué)中，教師要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué) 要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖、做圖練習(xí)，形式有： （１）根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo) 同學(xué) 閱讀各類地圖，如景觀圖、示意圖、等值線圖等?？磮D前要先提出問(wèn)題，讓 學(xué)生帶著問(wèn)題去看圖。 （２）畫示意圖。學(xué)生在閱讀課文和地圖的基礎(chǔ)上，要求以示意圖的形式，把有關(guān)內(nèi)容在圖上加以反映， 如在水循環(huán)圖中，可把水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)在圖上加以反映。 （３）填地圖。教師在黑板上畫出板圖。要求一個(gè)學(xué)生上黑板填圖，其他同學(xué)可在下面跟著填，也可以掛 大幅的填圖掛圖，讓大家一起跟著填。這樣，學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)依附在地圖上，形成空間概念，不僅牢固 地掌握知識(shí)，并能引起一系列的聯(lián)想， 獲得 更多的新的地理知識(shí)。在 教學(xué) 中，凡能從地圖上獲取的地理知識(shí)， 都應(yīng)該讓學(xué)生從地圖上獲取；同時(shí)又要善于使學(xué)生把課文中各地理事物相互聯(lián)系性的知識(shí)在圖上加以落實(shí)。通 過(guò)做圖訓(xùn)練，一方面同學(xué)們的知識(shí)技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。 議：對(duì)“讀”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行議論、討論，具體可分為： （１）自議。同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中，碰到一些問(wèn)題進(jìn)行自己設(shè)疑、解疑。通過(guò)查 資料 ，翻圖冊(cè)，尋找知識(shí) 答案，擴(kuò)展解題思路。 （２）同桌互議。同桌兩同學(xué)之間，根據(jù)每位同學(xué)自己碰到的問(wèn)題，互相設(shè)疑、互相解疑或經(jīng)過(guò)討論得出 共同答案。 （３）小組討論解疑?？筛鶕?jù) 教學(xué) 內(nèi)容的難易和“讀”的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的多少，確定小組人數(shù)的多少， 如前后２課桌４位同學(xué)面對(duì)面作為一組，也可以臨近４張課桌的８位同學(xué)作為一組。集思廣益，充分討論，博 采眾長(zhǎng)。輪流組織。 針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)討論，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生思 維活躍。討論中，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同認(rèn)識(shí)，共同提高，學(xué)生 學(xué)習(xí) 熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)了學(xué) 生的主體作用。教師邊巡視邊參與學(xué)生的討論，對(duì)差生可以 特別 照顧。如遇困難，