【文章內(nèi)容簡介】 解決生活中的問題和現(xiàn)象。他們覺得知識的學(xué)習(xí)是一個枯燥無味的過程。一個優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。因此，我們在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該把地理問題和地理知識聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講地質(zhì)作用時，我會結(jié)合自己實習(xí)的經(jīng)歷，向?qū)W生呈現(xiàn)海綿礁，和學(xué)生一起討論為什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海綿礁。在講洋流的時候，我們可以探討08年的雪災(zāi)和拉尼娜有關(guān)。在講地轉(zhuǎn)偏向力時，我可以引導(dǎo)學(xué)生思考：讓他們當(dāng)一次預(yù)言家預(yù)測崇明島會怎樣變遷。課程理念最后是強調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。在信息高速發(fā)達(dá)的今天，我們必須把信息技術(shù)應(yīng)用地理教學(xué)中來。畢竟作為一個個體我們的認(rèn)知有限，經(jīng)歷有限，我們不可能面面俱到。最好的方法就是借助網(wǎng)絡(luò)資源，穿越時空障礙，給學(xué)生提供最好的教學(xué)環(huán)境。（二）從課程目標(biāo)看地理該如何進(jìn)行教學(xué)課程目標(biāo)包括三個維度即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。從其包涵的三方面內(nèi)容，可以給教師們一個明確的信息：無論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過去“重結(jié)果，輕過程”的情況?！斑^程與方法”目標(biāo)強調(diào)通過多種途徑，采用多種手段，讓學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息以及開展實驗、操作、觀察、觀測、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，尤其是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，“貴在參與，注重過程、強調(diào)方法”是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中如何體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的要求，是每一名高中地理教師所必須考慮的問題。我認(rèn)為教師教學(xué)中達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)所采用的最主要的教學(xué)方法與手段是：運用地理圖表進(jìn)行教學(xué)和案例教學(xué)。例如在進(jìn)行水循環(huán)的教學(xué)時，課標(biāo)作以下的要求：運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的意義。教師在教學(xué)過程中，在對水圈組成進(jìn)行講述后，就可以向?qū)W生出示某一河流流域的示意圖，并圍繞該圖，通過以下步驟展開教學(xué)：1．讓學(xué)生指出圖中包括了哪些水體；2．用箭頭表示各種水體間的相互關(guān)系，尤其是各種水體與河水之間的關(guān)系；3．把所標(biāo)注的箭頭進(jìn)行整理，探討其所組成的循環(huán)關(guān)系； 4．在圖中補充可能遺漏的循環(huán)關(guān)系；5．對上述學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)，并利用以下的簡圖進(jìn)行歸納：6．提供另一形式的水循環(huán)示意圖，鞏固對水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)； 7．探討在水循環(huán)各環(huán)節(jié)的作用下，可能對各圈層帶來的影響。又如：由于受長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生中普遍存在對教材死記硬背的情況。如果教師在教學(xué)中沒有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純記憶案例”的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的要求。這種情況在必修三的學(xué)習(xí)中尤其容易出現(xiàn)，因為不同版本的必修三教材，多數(shù)的章節(jié)就是由若干的案例組成，對基本原理和解決地理問題的方法較少進(jìn)行詳細(xì)地敘述和歸納。例如中圖版必修三 “區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”，教材詳細(xì)敘述了東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的有關(guān)情況。如果教師僅是對此作講解，而沒有對分析地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地區(qū)自然、社會、經(jīng)濟(jì)等方面優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，合理布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）進(jìn)行提取與歸納，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就只是在于重現(xiàn)、復(fù)述東北地區(qū)的情況，而當(dāng)面對新地區(qū)的時候，就不懂得如何來進(jìn)行分析，也就與“過程與方法”目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。所以在實施案例教學(xué)的過程中，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，在具體形式上應(yīng)該有所不同。在實施案例教學(xué)的初期，由于學(xué)生對案例學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識，一般可由教師提供相關(guān)的思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識和技能，提取材料信息分析回答問題的能力；而隨著學(xué)生對案例教學(xué)的熟悉，教師逐漸可以只提供案例材料，而要求學(xué)生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決問題的能力；最后，教師可以向?qū)W生提出更高的要求：在某一章節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的案例，并開展探究活動，形成探究的成果。這樣循序漸進(jìn)的實施案例教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生獲取有用的地理知識和能力的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱相比，是弱化了知識與技能加強了過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。我們高中地理的教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成為地理專業(yè)的專家，而是希望經(jīng)過地理的教育培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息，用地理思維方法去分析和解決地理問題的能力；希望通過教育使學(xué)生具備基本的地理素養(yǎng)。所以我們在教學(xué)的過程中要牢牢把握三者的關(guān)系：知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀是必要目標(biāo)。以基本知識與基本技能為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)過程、強調(diào)方法已成為是地理教學(xué)的基本要求。高中地理新一輪課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了2年的實踐，但作為教師，對新課程的認(rèn)識還存在很多的不足，作為地理教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷實踐，探索如何在新課程背景下更有效的進(jìn)行地理教學(xué)，為最終實現(xiàn)學(xué)生能力的提高而努力。第三篇：地理教學(xué)方法對于失去高考應(yīng)試壓力的中學(xué)地理教育，興趣教學(xué)的地位顯得尤為重要。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積 極性和自覺性的內(nèi)部動因，基于這一點，筆者進(jìn)行了初中地理課興趣教學(xué)的嘗試性研究，采取的主要方式是： 多種教學(xué)方法的綜合運用。這種方式，以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn) 生新鮮感即新穎效應(yīng)。經(jīng)過近三個學(xué)期的教學(xué)嘗試，證明這種方式對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是很有 成效的，據(jù)首都師大地理系進(jìn)行的“初中地理學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查”中，%，是所調(diào)查的6所中學(xué)中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個學(xué)期的興趣教學(xué)，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學(xué) %，有的班級達(dá)91%。說明這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面確實有明顯作用。這種方式主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以下幾種教學(xué)方法：一、電教課這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認(rèn)識了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當(dāng)多的地理知識本身以景觀的形式存在?！鞍俾?不如一見”，這樣就把學(xué)生的聽覺和視覺同時調(diào)動起來，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識。如結(jié)合印度地理 的學(xué)習(xí)，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學(xué)生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為91%。二、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，結(jié)合教材中 某動物園平面圖，先給學(xué)生布置一項實驗作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個迫切需要 解決的問題來學(xué)習(xí)。興趣來自需要，需要會激發(fā)學(xué)生對新知識的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷主動找老師提出在準(zhǔn)備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教 學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最 后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗到知識的力量，學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。三、教師指導(dǎo)下的自學(xué)課分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不 變地逐一講授，有