【正文】 條件的優(yōu)勢(shì)和局限性；最后根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備等條件，對(duì)適用的教學(xué)方法加以篩選，作出最后的選定。教師還要對(duì)選定的教學(xué)方法進(jìn)行效果預(yù)測(cè)。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的狀況并不十分了解；要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和使用的教具對(duì)學(xué)生來說是未知的因素，其認(rèn)識(shí)、理解能力和教學(xué)進(jìn)度難以準(zhǔn)確把握，在這種情況下，教師只能根據(jù)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)。而預(yù)測(cè)總是與實(shí)際情況存在差距，即使有經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能使預(yù)測(cè)達(dá)到百分之百準(zhǔn)確，因此在確定教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)留有余地，有備選方案，以便根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，這就是“法無定法”。二、地理教學(xué)方法的組合地理教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，不但要看方法的選擇是否優(yōu)化，還要看地理教學(xué)方法的組合。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)方法實(shí)際上都不能被認(rèn)為是最佳的，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，都有其運(yùn)用條件和適用范圍，只有在特定的條件下，這種教學(xué)方法才能發(fā)揮效用。在實(shí)際教學(xué)過程中，一堂地理課的教學(xué)，通常是采用多種地理教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合和綜合運(yùn)用，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，使各種方法相互滲透和相互補(bǔ)充。地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合有很多優(yōu)越性。首先，它能夠使不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揚(yáng)，而缺點(diǎn)在一定程度上得以避免，即能取長補(bǔ)短、相得益彰。其次，多種地理教學(xué)方法優(yōu)化組合成一個(gè)方法體系，能夠發(fā)揮整體性和綜合性效用。第三，多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，能把多種類型的感覺、知覺（包括聽、觀察以及運(yùn)動(dòng)感知等）都運(yùn)用到教學(xué)過程中來，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。第四，多樣的教學(xué)方法使教學(xué)過程不再是單調(diào)和枯燥的，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，維持學(xué)生的注意，并且也容易激發(fā)教師教學(xué)的熱情。（一）有效地理教學(xué)方法組合的特點(diǎn) 教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，任何教學(xué)方法總是和一定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，總是要完成或?qū)崿F(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的?，F(xiàn)代教育把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展置于首要地位，這種發(fā)展應(yīng)該是全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生人格的全面發(fā)展、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法目標(biāo)追求的單一性，注重教學(xué)目標(biāo)追求的綜合性，即不僅重視知識(shí)的傳授，重視地理教學(xué)過程中認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，注重教學(xué)環(huán)境情感因素的激發(fā)和創(chuàng)造，使學(xué)生在輕松快樂的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知 81 識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力和形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在這個(gè)過程中，教師的師表作用對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。教師淵博的學(xué)識(shí)、高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和愉悅的情緒都會(huì)影響和感染著學(xué)生。教學(xué)方法是教師、學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的活動(dòng)交流的方式和手段。教學(xué)是教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，地理教師和學(xué)生通過教學(xué)中的大量互動(dòng)，使教導(dǎo)和學(xué)習(xí)構(gòu)成地理教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法則把教學(xué)過程完全看作是教的過程，忽略了教學(xué)的雙邊性。地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教導(dǎo)，只有通過學(xué)生的努力，才能形成地理學(xué)習(xí)的成果。因此，在實(shí)際運(yùn)作過程中，即在教學(xué)方法的實(shí)施步驟、組織形式等各個(gè)環(huán)節(jié)，都能充分體現(xiàn)出教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的特點(diǎn)。同樣是傳授知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取和掌握知識(shí)，學(xué)生則需通過自己探討、研究，能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)對(duì)人類是已知但對(duì)自己是未知的知識(shí)。地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，采取多邊的活動(dòng)方式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)過程中相互作用的潛能。多邊的活動(dòng)方式，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流；生生互動(dòng)重在學(xué)生之間的溝通和交流。只有這樣，才能提高學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用和知識(shí)的興趣與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。、手段的運(yùn)用為過程系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)的整體功能大于分系統(tǒng)功能之和。地理教學(xué)方法也是一個(gè)整體的系統(tǒng)，它是由多種多樣的教學(xué)方法、手段相互作用與聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。在這個(gè)系統(tǒng)中，各種教學(xué)方法和手段有機(jī)地相互配合，發(fā)揮出整體功能?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合提供了更富表現(xiàn)力的技術(shù)基礎(chǔ)。它不僅帶來地理教學(xué)方式和手段的變革，而且使得地理教學(xué)方法的使用突破了原有的空間，從而導(dǎo)致在教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)過程交流與溝通方式、教學(xué)工作環(huán)節(jié)安排等方面發(fā)生一系列變化，使教學(xué)方法的選擇和使用呈現(xiàn)出多姿多彩的前景，更加有利于發(fā)揮教學(xué)方法優(yōu)化組合的整體功能。綜上所述，經(jīng)過優(yōu)化組合的教學(xué)方法，要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠發(fā)揮各種教學(xué)方 82 法、手段的功能，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，密切師生關(guān)系。這就是教要得法。（二）地理教學(xué)方法優(yōu)化組合的方法 本章復(fù)習(xí)思考題：地理教學(xué)原則、地理教學(xué)規(guī)律、地理教學(xué)模式、地理教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、。，說明各自的教學(xué)程序。？談?wù)勅绾芜\(yùn)用啟發(fā)式談話法？ ？地圖在地理教學(xué)中有哪些突出作用？ ？它有哪些特點(diǎn)？？綱要信號(hào)圖表是如何構(gòu)成的？ ？說明問題解決教學(xué)法的實(shí)施步驟。？ 作業(yè)：？它有何特點(diǎn)？在教學(xué)中如何運(yùn)用講授法？ 、恰當(dāng)?shù)剡x擇地理教學(xué)方法？教學(xué)小結(jié)：本章對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力極為重要。首先要讓學(xué)生了解常用的地理教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)會(huì)比較各種方法的使用范圍和教育價(jià)值。重點(diǎn)掌握講授法、談話法、地圖法、問題解決法的基本特點(diǎn)，突出這些方法的運(yùn)用技能。對(duì)于其它方法主要是了解其特點(diǎn)。第二篇：地理教學(xué)方法探討新課程背景下地理教學(xué)方法探討魏桃英江西省在08年進(jìn)行了新課程改革。雖然在這這幾年中，我們遇到了很多問題，對(duì)新課程也有很多的困惑和迷茫。這是任何一個(gè)新事物要發(fā)展要被接受所必經(jīng)的階段。俗話說”開弓沒有回頭箭“，新課程改革勢(shì)在必行，我們不可能因?yàn)樵趯?shí)施過程中遇到了問題就去逃避改革。況且新課程能夠在全國范圍內(nèi)實(shí)施，和舊教材相比它肯定有它的無法比擬的優(yōu)勢(shì)。今天我要探討的是在新課程背景下，地理教師該如何進(jìn)行教學(xué)。（一）從課程理念看地理教師該如何進(jìn)行教學(xué)課程理念首先是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。地理素養(yǎng)的培是非常重要的。，我親眼目睹了在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，面對(duì)突發(fā)災(zāi)難時(shí)時(shí)如何的驚慌失措。我們地理教師教學(xué)的任務(wù)：不僅要使學(xué)生掌握必備的地理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生在面對(duì)地震，火災(zāi)，泥石流時(shí)，他們要學(xué)會(huì)如何從容不迫的選擇正確的逃生方法。當(dāng)我們的學(xué)生以后成為企業(yè)家或者政府官員，經(jīng)過我們的教育他們不會(huì)以犧牲環(huán)境的代價(jià)來獲取經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)然我們的學(xué)生也有成為農(nóng)民的，我希望經(jīng)過我們的教育，他不會(huì)說出現(xiàn)在很多農(nóng)民說的話“等老子哪天有了錢，老子一天買兩碗豆?jié){，喝一碗潑一碗。”如果我們能夠做到這些我們地理的教育就成功了。課程理念其次是要求滿足學(xué)生不同層次的需要。這里其實(shí)是涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是面對(duì)同一模塊同一節(jié)課，我們地理教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。高中新課程的理念是使每一位學(xué)生成功。大家必須認(rèn)識(shí)到我們高中階段的教育不再是精英教育，而是培養(yǎng)合格公民的大眾教育。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。一個(gè)優(yōu)秀的老師，在他的教學(xué)過程中，他會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生作不同的要求。比如對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生不僅要求他們掌握理解所學(xué)的知識(shí)，還要能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移，要會(huì)做難度較大的習(xí)題。對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，要求他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)會(huì)做相應(yīng)的習(xí)題。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們盡量掌握知識(shí)。我們地理教師在地理教學(xué)中特別是必修1模塊中要注意不要對(duì)知識(shí)點(diǎn)挖掘的過于深，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)。應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。二是學(xué)生不同層次的地理需求。地理新課程設(shè)置了3個(gè)必修模塊和7個(gè)選修模塊。每個(gè)模塊培養(yǎng)的目標(biāo)不同。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求盡量的開發(fā)具有地方特色的教學(xué)資源。比如，我們?cè)谥v城市區(qū)位的時(shí)候，可以分析萬安古城形成的原因。課程理念第三是重視對(duì)地理問題的探究。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，根本原因在于他不能把儲(chǔ)存取來的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的知識(shí)。不能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來分析和