【正文】 第三，多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，能把多種類(lèi)型的感覺(jué)、知覺(jué)（包括聽(tīng)、觀察以及運(yùn)動(dòng)感知等）都運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力。因此在這一階段選用教學(xué)方法時(shí)， 直觀的方法以及談話(huà)法、講讀法等 小學(xué)階段運(yùn)用較多的方法仍可占一定的比重。 地理教材的表述、編排形式對(duì)地理教學(xué)方法的選擇也有制約作用。 發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式并不是要完全讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而是在教師的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹挥羞@樣的發(fā)現(xiàn)才會(huì)更加具有實(shí)效性。 新舊知識(shí)聯(lián)系密切，新學(xué)知識(shí)相對(duì)難度不大時(shí)，可以使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 ，如在學(xué)習(xí)“等溫線(xiàn)”這一概念時(shí)，就可讓學(xué)生聯(lián)系等高線(xiàn)這一概念，另外如等深線(xiàn)、等壓線(xiàn)、等降水量線(xiàn)等也可以應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)。流域的降水特征在該地區(qū)全年各月降水量分配柱狀圖中表示出來(lái)了 ， 接著，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅掛圖并思考：“這條河流是否容易發(fā)生泛濫？為什么？”在學(xué)生議論到一定程度的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而提出第二個(gè)問(wèn)題：“假如讓你當(dāng)治理這條河流的水利工程師，你將采取哪些措施來(lái)治理它？” 學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的有關(guān)黃河的知識(shí)，大多能說(shuō)出該地區(qū)夏季降雨集中于 8月份，多暴雨，黃土疏松易產(chǎn)生水土流失，河流挾帶大量泥沙在下游沉積于河底，使河床抬高，到汛期容易泛濫等原因。 （二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟一般是： ①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問(wèn)題；②學(xué)生利用教師提供的材料，對(duì)提出的問(wèn)題作出解答、假設(shè)；③從理論上和實(shí)踐上檢驗(yàn)假設(shè)，不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)辯；④對(duì)爭(zhēng)論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論。④練習(xí)必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。其中，閱讀地圖和填充地圖練習(xí)量多、面廣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、運(yùn)用地圖的技能并且直接從地圖上獲取地理知識(shí)的重要方法，也是地理學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)方法之一。在高中地理 教學(xué) 中，每完成一個(gè)章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用圖表或書(shū)面語(yǔ)言列出該單元的知識(shí)邏 輯系列和知識(shí)縱橫結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和掌握。只有抓住“二點(diǎn)一線(xiàn)”重點(diǎn)架橋，開(kāi)路引導(dǎo)， 才能 使學(xué)生的思維破關(guān)奪隘，深刻而系統(tǒng)地理 解和掌握課文。在“讀議”的過(guò)程中，學(xué)生有解決不了的問(wèn)題期待教師給予講解，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)其所需，就能很快打 開(kāi)學(xué)生被關(guān)閉的思想閘門(mén)，使其從“山重水復(fù)疑無(wú)路”中，升華到“柳暗花明又一村”。輪流組織。 議：對(duì)“讀”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行議論、討論，具體可分為： （１）自議。 （２）畫(huà)示意圖。椰子殼怎么會(huì)漂到比斯 開(kāi)灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰(shuí)？他不是別人，而是今天我們要學(xué)的“洋流”。 （ 4）案例： “讀議講練”法 （ 1）概念：是一種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)為主的，融閱讀、討論、講授、練習(xí)于一體的教學(xué)方法。 1964年，中國(guó)科學(xué)院心理研究所受程序教學(xué)法的啟示，采用“三個(gè)本子”的教材在各省、直轄市一批學(xué)校中進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了成果。 它的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，差生進(jìn)步明顯。 （二）類(lèi)型 程序教學(xué)法： （ 1）概念 ：是一種使用程序教材由學(xué)生個(gè)體自學(xué)的教學(xué)方法。 “綱要信號(hào)”圖表 ：就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言文字和簡(jiǎn)潔的示意圖等各種形式，把教科書(shū)中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的“綱要信號(hào)”。 注 意： ①無(wú)論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話(huà)法等以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法緊密結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，注意各種方法的穿插和滲透。 N (干冷 ) 176。寫(xiě)零星板書(shū)時(shí)，對(duì)于地名、地理術(shù)語(yǔ)，教師要提醒學(xué)生以后自己寫(xiě)時(shí)不要寫(xiě)錯(cuò)別字；對(duì)于要求學(xué)生記住的地理數(shù)據(jù)，要讓學(xué)生在筆記本上記下來(lái)，或在課本上注出來(lái)。③能掌握課本中地理知識(shí)內(nèi)容的框架、結(jié)構(gòu)，分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。 第三，談話(huà)法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，尤其是啟發(fā)式談話(huà)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力很有益處。 其次，教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。 ④ 要盡可能地采用直觀的方法輔助講解。并且可以結(jié)合其他一些教學(xué)方法。 （ 2）地理教學(xué)方法，是在地理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。 第六章 地理教學(xué)方法及設(shè)計(jì) ? 第一節(jié) 地理教學(xué)方法概述 ? 第二節(jié) 常用的地理教學(xué)方法 ? 第三節(jié) 幾種現(xiàn)代地理教學(xué)方法介紹 ? 第四節(jié) 地理教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 地理教學(xué)方法概述 一、地理教學(xué)方法的概念 不同的觀點(diǎn) （ 1）教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段； （ 2）教學(xué)方法是教師為了把知識(shí)傳授給學(xué)生而“使用的某種技巧和步驟”。 二、地理教學(xué)方法的特點(diǎn) 地理教學(xué)方法的繼承性 主要表現(xiàn)為對(duì)古代傳統(tǒng)教學(xué)方法的沿襲、保留，對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的引用、吸收，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)方法的借鑒、滲透。 講解法： 教師運(yùn)用富于理性的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。 講讀法：將講述、講解和朗讀結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的一種方法。 第三，過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。 第四，談話(huà)法能迅速地、直接地收到學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。④能比較課本內(nèi)容與教師講授內(nèi)容的相同點(diǎn)和差異之處。 ② 顯示教學(xué)提綱的主板書(shū)。 N 東北季風(fēng)(干旱 ) 0176。 ② 演示的時(shí)間要及時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示，并及時(shí)撤下，以免學(xué)生提前或遲遲地沉湎于演示中非關(guān)聯(lián)內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)。 “綱要信號(hào)”圖示法的教學(xué)過(guò)程，大致可以分為以下幾個(gè)步驟 ： ① 教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講授。 （ 2）方法 ：一般做法是把學(xué)生學(xué)習(xí)的教材編制成程序教材，將所學(xué)內(nèi)容分成許多小項(xiàng)目，按先淺后深、先易后難、先簡(jiǎn)后繁的順序，分層次排列起來(lái)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。所謂“三個(gè)本子”：一是課本，二是練習(xí)本，三是答案本，學(xué)生做完練習(xí)自行核對(duì)答案。 （ 2）步驟： 讀：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué) 要求，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀 教材 ，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。學(xué)生聽(tīng)了這一開(kāi)場(chǎng) 白，大大提高了預(yù)學(xué)的積極性。學(xué)生在閱讀課文和地圖的基礎(chǔ)上，要求以示意圖的形式，把有關(guān)內(nèi)容在圖上加以反映， 如在水循環(huán)圖中，可把水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)在圖上加以反映。同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中，碰到一些問(wèn)題進(jìn)行自己設(shè)疑、解疑。 針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)討論，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生思 維活躍。解疑講疑的方法較多 ，但要注意以下幾點(diǎn)： （１）示范性。 （３）趣味性。 （３）擬題練習(xí)。 練習(xí)過(guò)程大致可分為三個(gè)基本階段：開(kāi)始階段，練習(xí)效果提高慢；中間階段，練習(xí)效果提高快；結(jié)束階段，練習(xí)效果逐漸變慢，直至出現(xiàn)停滯狀態(tài)，或稱(chēng)“高原狀態(tài)”。對(duì)于復(fù)雜的練習(xí)，可以先分解成幾個(gè)小環(huán)節(jié)，再完成整個(gè)活動(dòng)。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 —利用材料，作出假設(shè) —檢驗(yàn)假設(shè) —作出結(jié)論 （三）美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 上游可以采取植樹(shù)造林、水土保持、修建水庫(kù)、涵養(yǎng)水源，下游可以采取疏通河道、加固堤防等治理措施。 容易混淆的地理知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較分析，發(fā)現(xiàn)異同，得出結(jié)論，也是發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式應(yīng)用的方面。所以在發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式中，教師也要善于引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)能保證學(xué)生在有意義的路線(xiàn)上進(jìn)行有意義的探索，避免盲目的猜測(cè)和無(wú)益的活動(dòng)。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就蘊(yùn)含著采用不同教學(xué)方法的導(dǎo)向因素。 高中階段的學(xué)生已處于青年初期，“他們的自覺(jué)性、獨(dú)立性已經(jīng)有了