【正文】 （二）類型： 練習(xí)法： 練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制或校正，完成各種訓(xùn)練，借以鞏固地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)、形成地理基本技能的教學(xué)方法。這樣不僅可以引起學(xué)生練習(xí)的興趣，保持學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用地理基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 （四）在地理教學(xué)中的應(yīng)用 在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或揭示地理知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，適宜使用發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué) 。 （二）教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式 地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)之一。 首先在于它能博采眾長(zhǎng)，融各種地理教學(xué)方法于一體，使它們的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揚(yáng)，而缺點(diǎn)在一定程度上得以避免，即能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。因而在選用教學(xué)方法時(shí)，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、實(shí)習(xí)法等，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立地操作、觀察和思考，自學(xué)的方法也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。另一方面，教師的引導(dǎo)不能太具體，應(yīng)含而不露，引而不發(fā)，給學(xué)生以自我選擇，判斷，聯(lián)想、創(chuàng)造的思維空間。在議論到該河流“支流多而且集中一處入?！边@個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思緒活躍、發(fā)言踴躍，最后提出了三種治理的意見。⑤重視練習(xí)質(zhì)量的要求，但也要掌握對(duì)練習(xí)速度的要求。課堂指導(dǎo)學(xué)生自擬練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題和單元復(fù)習(xí)題，每人一份，相互解答，相互評(píng)卷。授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用。通過(guò)查 資料 ，翻圖冊(cè)，尋找知識(shí) 答案，擴(kuò)展解題思路。 給提綱引預(yù)學(xué) ：自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)學(xué)；使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的 教學(xué) 思路 預(yù)學(xué)。教師在上課開始時(shí)作一些簡(jiǎn)要的說(shuō)明并布置學(xué)生做練習(xí)，然后主要是巡回指導(dǎo)和檢查，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自己找出練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，等等。每一項(xiàng)目都提出問(wèn)題，通過(guò)機(jī)器或教師呈現(xiàn)，要求學(xué)生做出回答或選擇反應(yīng)，然后給予正確答案進(jìn)行核對(duì)。 ③演示的內(nèi)容一般要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，以利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的迎刃而解；演示內(nèi)容的地理性要強(qiáng)，避免演示的重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)多的是其他學(xué)科的內(nèi)容。 綱目式板書 ： 這種板書以文字表述為主，把地理教材內(nèi)容綱目化，使之提綱挈領(lǐng)、條理分明、層次清楚、言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出 例如 : 第二節(jié) 主要山脈 一、山脈的走向及分布 —— 西南走向的山脈 —— 東南走向 、 南北走向的山脈 二 、 山脈構(gòu)成地形骨架 表格式板書： 是一種以文字表述為主并用表格組成的板書形式。 第五，講授法有“過(guò)長(zhǎng)時(shí)間單純地講述、講解不易維持學(xué)生注意”的缺點(diǎn)，而談話法由于師生共同參與，有問(wèn)有答，因而相對(duì)地彌補(bǔ)了講授法在這一方面的不足。 應(yīng)用 ：在教學(xué)課文中的重點(diǎn)或精彩段落時(shí)常有運(yùn)用。地理教學(xué)方法正是在繼承的基礎(chǔ)上，不斷地完善和豐富起來(lái)的。 第四，教學(xué)方法是指師生活動(dòng)的方式、步驟、手段和技術(shù)。 ③ 經(jīng)常采用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。 其次，由于談話法相對(duì)講授法來(lái)說(shuō)需要學(xué)生更多、更直接地參與，因而只要教師平時(shí)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生地理術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用能力及語(yǔ)言組織表述能力的提高將會(huì)有很大的作用。 （ 2）板書的作用： ① 概括內(nèi)容，突出重點(diǎn) ② 引導(dǎo)思路、體現(xiàn)過(guò)程、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力 ③ 便于教師授課，利于發(fā)揮主導(dǎo)作用 ④ 強(qiáng)化學(xué)生記憶，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ⑤ 地理板書強(qiáng)化了地理課堂的口語(yǔ)表達(dá)效果 （ 3）板書類型 ① 邊講邊寫的零星板書：零星板書主要用來(lái)書寫地名、數(shù)據(jù)、重要的地理概念等，一般隨著教學(xué)進(jìn)程的繼續(xù)，需及時(shí)地擦去。 （二）分類 演示法：是教師展示各種實(shí)物、直觀教具，或者進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。 例如：黃河泛濫的原因 （一）概念 ：是指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、討論等活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。 （ 2）發(fā)展： 早在 1915年，江蘇省第一師范學(xué)校附屬小學(xué)已在語(yǔ)文教學(xué)中采用自學(xué)輔導(dǎo)法，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)定的教材、指定的作業(yè)或自學(xué)材料進(jìn)行自學(xué)或做練習(xí)，教師適當(dāng)指導(dǎo)、答疑和小結(jié)。可是這只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個(gè)荒 灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風(fēng)暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。通 過(guò)做圖訓(xùn)練，一方面同學(xué)們的知識(shí)技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學(xué)生的講述，給予歸納和補(bǔ) 充。 （２）小結(jié)練習(xí)。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)，認(rèn)真及時(shí)地檢查學(xué)生的作業(yè)，從而使學(xué)生保持成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。河流上游是山區(qū)，廣泛分布著裸露的黃土；下游是平原，地勢(shì)低平。 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在應(yīng)用中要注意發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，一般而言，發(fā)現(xiàn)情境要有目地性、現(xiàn)實(shí)性和新穎性。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。 第四，自學(xué)的方法占有一定的比重，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣極有裨益。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就蘊(yùn)含著采用不同教學(xué)方法的導(dǎo)向因素。 容易混淆的地理知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較分析，發(fā)現(xiàn)異同，得出結(jié)論，也是發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式應(yīng)用的方面。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 —利用材料，作出假設(shè) —檢驗(yàn)假設(shè) —作出結(jié)論 （三）美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 練習(xí)過(guò)程大致可分為三個(gè)基本階段：開始階段，練習(xí)效果提高慢；中間階段，練習(xí)效果提高快；結(jié)束階段，練習(xí)效果逐漸變慢，直至出現(xiàn)停滯狀態(tài)，或稱“高原狀態(tài)”。 （３）趣味性。 針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)討論，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生思 維活躍。學(xué)生在閱讀課文和地圖的基礎(chǔ)上，要求以示意圖的形式，把有關(guān)內(nèi)容在圖上加以反映， 如在水循環(huán)圖中，可把水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)在圖上加以反映。 （ 2）步驟： 讀：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué) 要求，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀 教材 ，自我質(zhì)疑、思疑、解疑。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。 “綱要信號(hào)”圖示法的教學(xué)過(guò)程，大致可以分為以下幾個(gè)步驟 ： ① 教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講授。 N 東北季風(fēng)(干旱 ) 0176。④能比較課本內(nèi)容與教師講授內(nèi)容的相同點(diǎn)和差異之處。 第三，過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。 講解法： 教師運(yùn)用富于理性的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。 第六章 地理教學(xué)方法及設(shè)計(jì) ? 第一節(jié) 地理教學(xué)方法概述 ? 第二節(jié) 常用的地理教學(xué)方法 ? 第三節(jié) 幾種現(xiàn)代地理教學(xué)方法介紹 ? 第四節(jié) 地理教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 地理教學(xué)方法概述 一、地理教學(xué)方法的概念 不同的觀點(diǎn) （ 1）教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段； （ 2）教學(xué)方法是教師為了把知識(shí)傳授給學(xué)生而“使用的某種技巧和步驟”。并且可以結(jié)合其他一些教學(xué)方法。 其次，教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。③能掌握課本中地理知識(shí)內(nèi)容的框架、結(jié)構(gòu)，分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。 N (干冷 ) 176。 “綱要信號(hào)”圖表 ：就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言文字和簡(jiǎn)潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的“綱要信號(hào)”。 它的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，差生進(jìn)步明顯。 （ 4）案例： “讀議講練”法 （ 1）概念：是一種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)為主的，融閱讀、討論、講授、練習(xí)于一體的教學(xué)方法。 （２）畫示意圖。輪流組織。只有抓住“二點(diǎn)一線”重點(diǎn)架橋，開路引導(dǎo)， 才能 使學(xué)生的思維破關(guān)奪隘，深刻而系統(tǒng)地理