【正文】 提供信息、講述事實、解釋、示范 避免失敗或傷害：避免羞恥、羞辱和焦慮 有序：進行安排和組織 游戲：放松、娛樂、獲得快樂、解悶 賞識：尋求表揚、獎賞 一致：同意他人觀點，相信他人，進行強調 求助：尋求接納、幫助或保護 4． 講述的優(yōu)點和局限 優(yōu)點：請對照默里的理論。這可能是因為投入到討論中滿足了許多學生的個體需要。他們從討論中也獲得更大的滿足感，在處理復雜任務上更富有成效。避免攻擊和輕視你的同伴。 1. 規(guī)則不能代替判斷；程序不能代替智慧。或者說，支撐“實踐”的是一種實踐理性。 教師與學生之間是“主體間性”的關系，通過與學生進行著行為與精神上的互動，用自己的價值導向影響著學生的，從中獲得成就感和滿足感。教師的任何實踐行為都只有“有限的合理性”，而不是理論研究所具有的從容不迫與“充分的合理性”。 更為重要的是：實踐有實踐的自有邏輯。 來源于 第二方面，以成功為導向（包含兩條內容） 1．對成功的高期望。表達教學的價值判斷、價值選擇、價值理想。 有效教師之 “ 效 ” =有效教學之 “ 效 ” 有效教師之 “ 效 ” 決定有效教學之 “ 效 ” 有效教師概念： 難以有一致性認同。 ④當實施教學時，持續(xù)地注意學生的言語和非言語行為，以確定教學方案是否合適（例如，迷惑或沮喪的表情，不會回答問題或不能完成任務，學生不明白時提問題）。 “理論指導實踐” 是指理論在先，實踐在后；理論具有不可置疑的真理性，實踐是理論理想的實現(xiàn)。教師工作中很多事情互為因果、相互纏繞，無法被切分成碎片進行剖析和精確的計算。 技術理性有三個基本假設： ； ，如大學和研究機構； 、訓練或行政命令等途徑轉換成實踐者的行為。通過與學習者的相互交流，必須把自己融入到實踐的進程中；如果延遲一秒就宣告教學的失敗。 ●鼓勵同班同學加入。 ●在討論小組達到一致之后，它可能忽視了所有講述過的更深入的、高水平的觀點，小組也許努力地終于達到了一致，從而擔心新的觀點會與它有所出入。 ●以小組規(guī)模進行討論能導致更多的參與，增強了成員之間的滿意度，使參與者獲得更大的學業(yè)成就。 ●仔細傾聽他人的發(fā)言和感受。他們沒有既定的處方，也沒有一個普適的規(guī)則。 然而，教師的專業(yè)發(fā)展更多的是遵循 實踐認識論范式下的“反思理性”。 三是特殊性， 教師的工作是個性化和創(chuàng)造性活動（既是“科學”又是“藝術”）很難被概念化的學術理論所涵蓋。這種邏輯具有很多其他職業(yè)沒有或不這樣明顯的如下的特征： 。 ⑥有必要時，實施替代方法，并監(jiān)測其有效性。 不能定義，只能描述。 什么“效”？ “效”的三個方面： ? “效果”。 幽默：嘲笑自己（自己犯錯）；夸張；自然等。 一是因為根本沒有解決具體實踐問題的“靈丹妙藥”，理論家給不出； 二是理論家能夠給出的是思考教育實踐的方式，只能在有限的程度上給出一些建議的“技術”或“方法”。 一是行動性， 教師在教育教學情境中，通常用行動來體現(xiàn)自己所教的知識、提倡的價值觀和習慣的思維方式。具體表現(xiàn)為人際性、規(guī)范性和情感投入，與理論所提倡的主客分離、客觀中立和情感抽離之間不盡兼容。 “命令和它的執(zhí)行之間有一道鴻溝，它必須有理解的動作填平。 科學哲學家區(qū)分了 發(fā)現(xiàn)性語境 和 說明性語境 的不同 : 在說明性語境中， 推論規(guī)律和邏輯規(guī)則都用于說明書本對世界的論述的準確性和一致性； 在發(fā)現(xiàn)性語境中， 各種思想是如何產(chǎn)生的，洞察是如何形成的，以及新概念是如何從意識中冒出來的，人們往往缺乏充分的理解和解釋。 ●一直保持在目標上，幫助他人也這樣做。比較相似的人在一起可能感覺更舒適，但他們相互不能形成足夠的挑戰(zhàn)或相互進行幫助。它在一定程度上也促進了學生道德推理的發(fā)展。 （二）討論：通過信息互動進行學習 對教師：交流信息 對學生：在交流、對話中理解和建構 ●思考題：討論方法背后的理念是什么？ 目 的 1． 目的和特征： 復述和復習信息 反思和測查觀點、 看法、論點和事件 解決問題 提高口頭交流技能 教師 —學生或學生 —學生的互動（互動模式） 整班討論或小組討論（規(guī)模上） 同質的或不同質的參與者（討論和分組安排） 教師作為推動者 —調控者、 參與者或觀察者 —記錄者（教師的角色） 關鍵特征 2． 優(yōu)秀的討論引導者和好的討論的特征 優(yōu)秀的討論引導者和好的討論的特征 優(yōu)秀的引導者