【正文】 ，得出結(jié)論，也是發(fā)現(xiàn)式地理教學模式應用的方面。 如學習世界氣候類型中的熱帶季風氣候的特征時，學生很容易將其與熱帶草原氣候相混，教師可用發(fā)現(xiàn)式教學，讓學生從二者形成的原因著手，通過比較，發(fā)現(xiàn)二者的差異，從而加以區(qū)別。 可從直觀及實物操作入手，通過實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，如學習等高線地形圖時，可以讓學生利用泡沫塑料模型操作實踐，發(fā)現(xiàn)等高線地形圖的涵義。 （五）案例 如：學習“氣候的形成因素” ⑴創(chuàng)設問題情境：教師出示世界氣候類型圖：讓學生觀察不同緯度、不同海陸位置氣候是否存在差異？ ⑵提出假設：學生發(fā)現(xiàn)這種差異確實存在：緯向，從低緯到高緯氣候類型表現(xiàn)為：熱帶－亞熱帶－溫帶－亞寒帶－冰原帶（苔原帶）；經(jīng)向，如亞歐大陸緯度 30度至 40度之間自東向西氣候類型表現(xiàn)為：亞熱帶季風氣候－溫帶大陸性氣候－地中海氣候?qū)W生根據(jù)舊知可作出假設：氣候的形成因素有大氣環(huán)流、太陽輻射 ⑶選取一塊大陸，分析其氣候類型，檢驗剛作出的假設 如北美洲大陸，讓學生在檢驗中發(fā)現(xiàn)，有些部分的氣候類型形成是可以用大氣環(huán)流或太陽輻射來解釋，但有些部分的氣候類型是不能用這兩個原因來解釋，如北美洲大陸西部溫帶海洋性氣候在沿海的狹長狀分布等，引出地表狀況對氣候形成的影響，同理引出人類活動這一因素。 ⑷作出結(jié)論：氣候的形成原因主要有大氣環(huán)流、太陽輻射、地表狀況、人類活動等，學生可以用這四個因子來綜合分析某地的氣候形成原因。 發(fā)現(xiàn)式地理教學模式可以貫穿于某節(jié)課的始終，也可以僅用于一節(jié)課中某一個教學因子的教學，還可以在一個總的發(fā)現(xiàn)式程序中套用一些分的發(fā)現(xiàn)，總之，要讓學生成為真正的發(fā)現(xiàn)者，讓他充分地感覺到發(fā)現(xiàn)的樂趣，發(fā)現(xiàn)的成就感。 發(fā)現(xiàn)式教學模式在應用中要注意發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設，一般而言，發(fā)現(xiàn)情境要有目地性、現(xiàn)實性和新穎性。 發(fā)現(xiàn)式地理教學模式并不是要完全讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，而是在教師的指導下的發(fā)現(xiàn)，因為只有這樣的發(fā)現(xiàn)才會更加具有實效性。所以在發(fā)現(xiàn)式地理教學模式中，教師也要善于引導，教師的引導能保證學生在有意義的路線上進行有意義的探索，避免盲目的猜測和無益的活動。另一方面，教師的引導不能太具體，應含而不露，引而不發(fā)，給學生以自我選擇，判斷，聯(lián)想、創(chuàng)造的思維空間。 發(fā)現(xiàn)式地理教學模式強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生按自己的方法自由發(fā)現(xiàn)研究，允許學生有自己的見解。 發(fā)現(xiàn)式地理教學模式的應用還要注意學生的個體差異，教師在備課的過程中要對學生的學習水平，學習習理，學習差異有真正的了解，還要能對教學程度和方式有多種準備和多層次要求，保證教學過程有一定彈性。 （六）注意的問題 一、地理教學方法的選擇依據(jù) 第四節(jié) 地理教學方法的結(jié)構設計 （一）地理教學的目的任務 假如教學目的主要是傳授新的地理知識，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號認知為主的方法等，以利于學生建立形象的地理表象，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理； 假如教學目的主要是培養(yǎng)學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，主要應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練； 假如教學目的旨在發(fā)展學生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學探究為主的方法，以利啟迪學生智力，發(fā)展學生的思維能力、觀察能力、想象能力和記憶能力。 （二）教學內(nèi)容和教材編排形式 地理教學內(nèi)容是制約地理教學方法選擇的主要依據(jù)之一。 有關系統(tǒng)地理的知識內(nèi)容 ，多一般概念、抽象概念，多規(guī)律、原理，應選擇講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法等，有利于理解地理概念的內(nèi)涵及外延，弄清規(guī)律、原理的內(nèi)在和外部聯(lián)系； 區(qū)域地理知識 ，多地名、數(shù)據(jù)，可選擇地圖法、練習法、以比較為基礎的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號”圖示法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念； 鄉(xiāng)土地理 則應采用課堂教學和野外參觀實習相結(jié)合的方法。 地理教材的表述、編排形式對地理教學方法的選擇也有制約作用。同樣的教學內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對于教師來說就蘊含著采用不同教學方法的導向因素。 新中國建立以前和五六十年代舊的中學地理教材，往往采用以文字為主的平鋪直敘式表述方法，教師也慣用以語言傳遞信息為主的講述法、講讀法等教學方法進行講授。 課程教材改革后各地編寫了多種版本的地理教材，這些教材大多加強了直觀性，圖文并茂，文字表述也趨向生動、活潑，或采用提出問題的設疑式，或運用以圖引文的直觀式，并插入了眾多的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等形式多樣的文字表述方法。這些面目一新的教材為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書指導法以及“讀議講練”教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)探索法等以自學探究為主的方法創(chuàng)造了條件。當然，對于平鋪直敘式的教材也并非一定只能選擇講授法，教師也可以在邏輯順序上予以重新構思，設計出以自學探究為主的多種教學進程。 （三）學生的年齡心理特征以及實際情況 初中階段的學生處于少年期，“這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期”。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。因此在這一階段選用教學方法時， 直觀的方法以及談話法、講讀法等 小學階段運用較多的方法仍可占一定的比重。 高中階段的學生已處于青年初期，“他們的自覺性、獨立性已經(jīng)有了顯著增長，并且他們思維的抽象性、概括性、組織性、深刻性、批判性等都大大增強。因而在選用教學方法時，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、實習法等，更多地鼓勵學生自己獨立地操作、觀察和思考，自學的方法也應進一步加強。 （四）地理教師自身的素養(yǎng)條件 語言表達清楚、啟發(fā)性強、感情豐富的教師，可利用自己的優(yōu)勢，運用好講述、講解、談話等教學方法； 擅長繪畫、攝影，或長期收集各種圖片、幻燈、錄像資料的教師，可充分利用自己的特長多采用直觀教學的方法，以使學生累積豐富的地理表象； 野外考察基本功扎實的教師，運用野外實習的方法能得心應手，并可把學生對野外考察活動的興趣遷移到課堂中來；善于組織學生活動的教師，可多開展學生的討論或組織課內(nèi)外的各種活動； 精通計算機的教師，則可采用多媒體教學，充分運用好計算機輔助教學，等等。總之，教師選擇教學方法時，必須根據(jù)自身的素養(yǎng)條件，揚長避短，將教學方法和教師本人融為一體，使采用的各種教學方法都具有自己的特色，而切忌“邯鄲學步”，不顧能否勝任，照搬照抄別人的做法，從而達不到理想的教學效果，甚至會出現(xiàn)適得其反的作用。 二、地理教學方法的最優(yōu)組合 地理教學方法的優(yōu)化組合，即多種地理教學方法的合理結(jié)合有很多優(yōu)越性。 首先在于它能博采眾長，融各種地理教學方法于一體，使它們的優(yōu)點得到充分發(fā)揚，而缺點在一定程度上得以避免，即能取長補短、相得益彰。 其次，多種地理教學方法的優(yōu)化組合是依據(jù)教學目的任務，針對不同教材內(nèi)容特點，選擇和優(yōu)化組合地理教學方法的一個方法體系，因而具有一定的整體性和綜合性。 第三，多種地理教學方法的優(yōu)化組合，能把多種類型的感覺、知覺（包括聽、觀察以及運動感知等）都運用到教學過程中來，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力。 第四，自學的方法占有一定的比重，對提高學生的自學能力和習慣極有裨益。 為培養(yǎng)學生的自學能力和習慣，相對集中一段時期采用了自學輔導法、“讀議講練”法和讀書指導法等； 對于教材中有嚴密的邏輯關系、適宜編制發(fā)現(xiàn)探索程序的內(nèi)容，采用發(fā)現(xiàn)法教學； 對記憶量較大或適宜利用學生無意注意達到記憶的內(nèi)容，則采用“綱要信號”圖示法和暗示教學法； 對較難自學和理解，需要教師透徹解釋的內(nèi)容，采用講解法和談話法； 對以培養(yǎng)學生技能為主或者必須通過實踐直接感知的內(nèi)容，則采用練習法、參觀法，等等。