【正文】 ，得出結(jié)論，也是發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式應(yīng)用的方面。 如學(xué)習(xí)世界氣候類型中的熱帶季風(fēng)氣候的特征時(shí)，學(xué)生很容易將其與熱帶草原氣候相混，教師可用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生從二者形成的原因著手，通過比較，發(fā)現(xiàn)二者的差異，從而加以區(qū)別。 可從直觀及實(shí)物操作入手，通過實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，如學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，可以讓學(xué)生利用泡沫塑料模型操作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)等高線地形圖的涵義。 （五）案例 如：學(xué)習(xí)“氣候的形成因素” ⑴創(chuàng)設(shè)問題情境：教師出示世界氣候類型圖：讓學(xué)生觀察不同緯度、不同海陸位置氣候是否存在差異？ ⑵提出假設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種差異確實(shí)存在：緯向，從低緯到高緯氣候類型表現(xiàn)為：熱帶－亞熱帶－溫帶－亞寒帶－冰原帶（苔原帶）；經(jīng)向，如亞歐大陸緯度 30度至 40度之間自東向西氣候類型表現(xiàn)為：亞熱帶季風(fēng)氣候－溫帶大陸性氣候－地中海氣候?qū)W生根據(jù)舊知可作出假設(shè)：氣候的形成因素有大氣環(huán)流、太陽輻射 ⑶選取一塊大陸，分析其氣候類型，檢驗(yàn)剛作出的假設(shè) 如北美洲大陸，讓學(xué)生在檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有些部分的氣候類型形成是可以用大氣環(huán)流或太陽輻射來解釋，但有些部分的氣候類型是不能用這兩個(gè)原因來解釋，如北美洲大陸西部溫帶海洋性氣候在沿海的狹長(zhǎng)狀分布等，引出地表狀況對(duì)氣候形成的影響，同理引出人類活動(dòng)這一因素。 ⑷作出結(jié)論：氣候的形成原因主要有大氣環(huán)流、太陽輻射、地表狀況、人類活動(dòng)等，學(xué)生可以用這四個(gè)因子來綜合分析某地的氣候形成原因。 發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式可以貫穿于某節(jié)課的始終，也可以僅用于一節(jié)課中某一個(gè)教學(xué)因子的教學(xué)，還可以在一個(gè)總的發(fā)現(xiàn)式程序中套用一些分的發(fā)現(xiàn)，總之，要讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者，讓他充分地感覺到發(fā)現(xiàn)的樂趣，發(fā)現(xiàn)的成就感。 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在應(yīng)用中要注意發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，一般而言，發(fā)現(xiàn)情境要有目地性、現(xiàn)實(shí)性和新穎性。 發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式并不是要完全讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而是在教師的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹挥羞@樣的發(fā)現(xiàn)才會(huì)更加具有實(shí)效性。所以在發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式中，教師也要善于引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)能保證學(xué)生在有意義的路線上進(jìn)行有意義的探索，避免盲目的猜測(cè)和無益的活動(dòng)。另一方面，教師的引導(dǎo)不能太具體，應(yīng)含而不露，引而不發(fā)，給學(xué)生以自我選擇，判斷，聯(lián)想、創(chuàng)造的思維空間。 發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生按自己的方法自由發(fā)現(xiàn)研究，允許學(xué)生有自己的見解。 發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式的應(yīng)用還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，教師在備課的過程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)習(xí)理，學(xué)習(xí)差異有真正的了解，還要能對(duì)教學(xué)程度和方式有多種準(zhǔn)備和多層次要求，保證教學(xué)過程有一定彈性。 （六）注意的問題 一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù) 第四節(jié) 地理教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) （一）地理教學(xué)的目的任務(wù) 假如教學(xué)目的主要是傳授新的地理知識(shí)，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法等，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理； 假如教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識(shí)、掌握要領(lǐng)和基本要求外，主要應(yīng)大量采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操作和訓(xùn)練； 假如教學(xué)目的旨在發(fā)展學(xué)生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學(xué)探究為主的方法，以利啟迪學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力和記憶能力。 （二）教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式 地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)之一。 有關(guān)系統(tǒng)地理的知識(shí)內(nèi)容 ，多一般概念、抽象概念，多規(guī)律、原理，應(yīng)選擇講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法等，有利于理解地理概念的內(nèi)涵及外延，弄清規(guī)律、原理的內(nèi)在和外部聯(lián)系； 區(qū)域地理知識(shí) ，多地名、數(shù)據(jù)，可選擇地圖法、練習(xí)法、以比較為基礎(chǔ)的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號(hào)”圖示法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念； 鄉(xiāng)土地理 則應(yīng)采用課堂教學(xué)和野外參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。 地理教材的表述、編排形式對(duì)地理教學(xué)方法的選擇也有制約作用。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對(duì)于教師來說就蘊(yùn)含著采用不同教學(xué)方法的導(dǎo)向因素。 新中國(guó)建立以前和五六十年代舊的中學(xué)地理教材，往往采用以文字為主的平鋪直敘式表述方法，教師也慣用以語言傳遞信息為主的講述法、講讀法等教學(xué)方法進(jìn)行講授。 課程教材改革后各地編寫了多種版本的地理教材，這些教材大多加強(qiáng)了直觀性，圖文并茂，文字表述也趨向生動(dòng)、活潑，或采用提出問題的設(shè)疑式，或運(yùn)用以圖引文的直觀式，并插入了眾多的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等形式多樣的文字表述方法。這些面目一新的教材為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書指導(dǎo)法以及“讀議講練”教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)探索法等以自學(xué)探究為主的方法創(chuàng)造了條件。當(dāng)然，對(duì)于平鋪直敘式的教材也并非一定只能選擇講授法，教師也可以在邏輯順序上予以重新構(gòu)思，設(shè)計(jì)出以自學(xué)探究為主的多種教學(xué)進(jìn)程。 （三）學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況 初中階段的學(xué)生處于少年期，“這是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期”。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。因此在這一階段選用教學(xué)方法時(shí)， 直觀的方法以及談話法、講讀法等 小學(xué)階段運(yùn)用較多的方法仍可占一定的比重。 高中階段的學(xué)生已處于青年初期，“他們的自覺性、獨(dú)立性已經(jīng)有了顯著增長(zhǎng)，并且他們思維的抽象性、概括性、組織性、深刻性、批判性等都大大增強(qiáng)。因而在選用教學(xué)方法時(shí)，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、實(shí)習(xí)法等，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立地操作、觀察和思考，自學(xué)的方法也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。 （四）地理教師自身的素養(yǎng)條件 語言表達(dá)清楚、啟發(fā)性強(qiáng)、感情豐富的教師，可利用自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用好講述、講解、談話等教學(xué)方法； 擅長(zhǎng)繪畫、攝影，或長(zhǎng)期收集各種圖片、幻燈、錄像資料的教師，可充分利用自己的特長(zhǎng)多采用直觀教學(xué)的方法，以使學(xué)生累積豐富的地理表象； 野外考察基本功扎實(shí)的教師，運(yùn)用野外實(shí)習(xí)的方法能得心應(yīng)手，并可把學(xué)生對(duì)野外考察活動(dòng)的興趣遷移到課堂中來；善于組織學(xué)生活動(dòng)的教師，可多開展學(xué)生的討論或組織課內(nèi)外的各種活動(dòng)； 精通計(jì)算機(jī)的教師，則可采用多媒體教學(xué)，充分運(yùn)用好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，等等?？傊?，教師選擇教學(xué)方法時(shí)，必須根據(jù)自身的素養(yǎng)條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將教學(xué)方法和教師本人融為一體，使采用的各種教學(xué)方法都具有自己的特色，而切忌“邯鄲學(xué)步”，不顧能否勝任，照搬照抄別人的做法，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的作用。 二、地理教學(xué)方法的最優(yōu)組合 地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，即多種地理教學(xué)方法的合理結(jié)合有很多優(yōu)越性。 首先在于它能博采眾長(zhǎng)，融各種地理教學(xué)方法于一體，使它們的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揚(yáng)，而缺點(diǎn)在一定程度上得以避免，即能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。 其次，多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合是依據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，針對(duì)不同教材內(nèi)容特點(diǎn)，選擇和優(yōu)化組合地理教學(xué)方法的一個(gè)方法體系，因而具有一定的整體性和綜合性。 第三，多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，能把多種類型的感覺、知覺（包括聽、觀察以及運(yùn)動(dòng)感知等）都運(yùn)用到教學(xué)過程中來，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力。 第四，自學(xué)的方法占有一定的比重，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣極有裨益。 為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，相對(duì)集中一段時(shí)期采用了自學(xué)輔導(dǎo)法、“讀議講練”法和讀書指導(dǎo)法等； 對(duì)于教材中有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系、適宜編制發(fā)現(xiàn)探索程序的內(nèi)容，采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)； 對(duì)記憶量較大或適宜利用學(xué)生無意注意達(dá)到記憶的內(nèi)容，則采用“綱要信號(hào)”圖示法和暗示教學(xué)法； 對(duì)較難自學(xué)和理解，需要教師透徹解釋的內(nèi)容，采用講解法和談話法； 對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生技能為主或者必須通過實(shí)踐直接感知的內(nèi)容，則采用練習(xí)法、參觀法，等等。