【正文】 用。 （ 2）發(fā)展： 早在 1915年，江蘇省第一師范學(xué)校附屬小學(xué)已在語文教學(xué)中采用自學(xué)輔導(dǎo)法，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)定的教材、指定的作業(yè)或自學(xué)材料進(jìn)行自學(xué)或做練習(xí)，教師適當(dāng)指導(dǎo)、答疑和小結(jié)。 20世紀(jì) 80年代以來，我國(guó)一些學(xué)校在地理教學(xué)中采用的一種稱之為“綜合程序教學(xué)法”的教學(xué)方法，實(shí)際也是一種自學(xué)輔導(dǎo)法。而自學(xué)輔導(dǎo)法在以班級(jí)為單位的教學(xué)中，教師只能按中等程度的學(xué)生“定步調(diào)”，基礎(chǔ)好、思想敏捷的學(xué)生會(huì)感到受壓抑，而基礎(chǔ)差、思維慢的學(xué)生則跟不上。以喚起學(xué)生的閱讀興趣， 增強(qiáng)預(yù)習(xí)的自覺性?？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個(gè)荒 灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風(fēng)暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。閱讀提綱要緊扣重點(diǎn)，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性?？磮D前要先提出問題，讓 學(xué)生帶著問題去看圖。教師在黑板上畫出板圖。通 過做圖訓(xùn)練，一方面同學(xué)們的知識(shí)技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。 （２）同桌互議。集思廣益，充分討論，博 采眾長(zhǎng)。教師邊巡視邊參與學(xué)生的討論，對(duì)差生可以 特別 照顧。發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學(xué)生的講述，給予歸納和補(bǔ) 充。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提 示一下，或講講答案了事。學(xué)生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、地理事 物的內(nèi)在聯(lián)系上。 練：在學(xué)生基本理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，使所學(xué)知識(shí)不斷深化并能應(yīng)用， 常用方法是： （１）一課一練。 （２）小結(jié)練習(xí)。學(xué) 生通過出題、評(píng)題，一方面有助于搞清各地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系及教材的知識(shí)體系，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的 自學(xué)自練興趣，調(diào)動(dòng)了他們 學(xué)習(xí) 的積極性。 地理練習(xí)的種類是多方面的，主要有： 地圖讀圖、填圖練習(xí)，地理圖表分析、繪制練習(xí)，地理習(xí)題解答練習(xí)，地理模型、學(xué)具小制作練習(xí)等 。具體來說應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要求學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，并掌握有關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)，認(rèn)真及時(shí)地檢查學(xué)生的作業(yè)，從而使學(xué)生保持成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。在保證質(zhì)量的同時(shí)，做到練習(xí)的速度既不過快、也不過慢。 第三節(jié) 幾種現(xiàn)代地理教學(xué)方法介紹 一、發(fā)現(xiàn)法 （一）概念：是以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法為目標(biāo)，在教師不加講述的情況下，利用基本教材，使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。 布魯納在其著名的 《 教育過程 》 一書中說明發(fā)現(xiàn)法原理時(shí)，曾舉了一個(gè)地理教學(xué)上的例子 ——關(guān)于芝加哥的地理位置：首先教師拿出一幅有河、湖、山脈、城鎮(zhèn)、礦區(qū)等內(nèi)容的地圖，但圖中沒有標(biāo)出芝加哥這一城市的位置。河流上游是山區(qū)，廣泛分布著裸露的黃土；下游是平原，地勢(shì)低平。持第一種意見的學(xué)生認(rèn)為可以在支流匯集處修建一個(gè)大水庫(kù)；第二種意見設(shè)想把干流加寬、加深；第三種意見提出再開挖其他入海渠道。如學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，要了解該地區(qū)降水量從東向西變化的規(guī)律，可讓學(xué)生制作課件從而發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律：課件中設(shè)置自東向西地區(qū)植被景觀的漸變效果，森林草原植被漸漸過渡到荒漠草原，再到荒漠，從植被的變化中發(fā)現(xiàn)降水的遞變規(guī)律。 可從直觀及實(shí)物操作入手，通過實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，如學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，可以讓學(xué)生利用泡沫塑料模型操作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)等高線地形圖的涵義。 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在應(yīng)用中要注意發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，一般而言，發(fā)現(xiàn)情境要有目地性、現(xiàn)實(shí)性和新穎性。 發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生按自己的方法自由發(fā)現(xiàn)研究，允許學(xué)生有自己的見解。 有關(guān)系統(tǒng)地理的知識(shí)內(nèi)容 ，多一般概念、抽象概念，多規(guī)律、原理，應(yīng)選擇講解、啟發(fā)式談話、演示、發(fā)現(xiàn)法等，有利于理解地理概念的內(nèi)涵及外延，弄清規(guī)律、原理的內(nèi)在和外部聯(lián)系； 區(qū)域地理知識(shí) ，多地名、數(shù)據(jù)，可選擇地圖法、練習(xí)法、以比較為基礎(chǔ)的講述法和談話法，以及演示法、“綱要信號(hào)”圖示法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念； 鄉(xiāng)土地理 則應(yīng)采用課堂教學(xué)和野外參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。 課程教材改革后各地編寫了多種版本的地理教材，這些教材大多加強(qiáng)了直觀性，圖文并茂，文字表述也趨向生動(dòng)、活潑，或采用提出問題的設(shè)疑式，或運(yùn)用以圖引文的直觀式，并插入了眾多的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等形式多樣的文字表述方法。他們的抽象思維雖然“日益占有主要地位，但在思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”。 （四）地理教師自身的素養(yǎng)條件 語言表達(dá)清楚、啟發(fā)性強(qiáng)、感情豐富的教師，可利用自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用好講述、講解、談話等教學(xué)方法； 擅長(zhǎng)繪畫、攝影，或長(zhǎng)期收集各種圖片、幻燈、錄像資料的教師，可充分利用自己的特長(zhǎng)多采用直觀教學(xué)的方法，以使學(xué)生累積豐富的地理表象； 野外考察基本功扎實(shí)的教師，運(yùn)用野外實(shí)習(xí)的方法能得心應(yīng)手，并可把學(xué)生對(duì)野外考察活動(dòng)的興趣遷移到課堂中來；善于組織學(xué)生活動(dòng)的教師，可多開展學(xué)生的討論或組織課內(nèi)外的各種活動(dòng)； 精通計(jì)算機(jī)的教師，則可采用多媒體教學(xué)，充分運(yùn)用好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，等等。 其次，多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合是依據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，針對(duì)不同教材內(nèi)容特點(diǎn)，選擇和優(yōu)化組合地理教學(xué)方法的一個(gè)方法體系，因而具有一定的整體性和綜合性。 。 第四，自學(xué)的方法占有一定的比重，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣極有裨益。 二、地理教學(xué)方法的最優(yōu)組合 地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，即多種地理教學(xué)方法的合理結(jié)合有很多優(yōu)越性。 高中階段的學(xué)生已處于青年初期，“他們的自覺性、獨(dú)立性已經(jīng)有了顯著增長(zhǎng)，并且他們思維的抽象性、概括性、組織性、深刻性、批判性等都大大增強(qiáng)。當(dāng)然，對(duì)于平鋪直敘式的教材也并非一定只能選擇講授法，教師也可以在邏輯順序上予以重新構(gòu)思，設(shè)計(jì)出以自學(xué)探究為主的多種教學(xué)進(jìn)程。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教材表述、編排方式，對(duì)于教師來說就蘊(yùn)含著采用不同教學(xué)方法的導(dǎo)向因素。 （六）注意的問題 一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù) 第四節(jié) 地理教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) （一）地理教學(xué)的目的任務(wù) 假如教學(xué)目的主要是傳授新的地理知識(shí)，就可選擇以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法和以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法等，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理； 假如教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識(shí)、掌握要領(lǐng)和基本要求外，主要應(yīng)大量采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操作和訓(xùn)練； 假如教學(xué)目的旨在發(fā)展學(xué)生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法以及以自學(xué)探究為主的方法，以利啟迪學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力和記憶能力。所以在發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式中，教師也要善于引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)能保證學(xué)生在有意義的路線上進(jìn)行有意義的探索，避免盲目的猜測(cè)和無益的活動(dòng)。 ⑷作出結(jié)論：氣候的形成原因主要有大氣環(huán)流、太陽(yáng)輻射、地表狀況、人類活動(dòng)等，學(xué)生可以用這四個(gè)因子來綜合分析某地的氣候形成原因。 容易混淆的地理知識(shí)，通過讓學(xué)生比較分析，發(fā)現(xiàn)異同，得出結(jié)論，也是發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式應(yīng)用的方面。 在總結(jié)以“增挖入海渠道”作為治理海河的有效措施時(shí)，教師解釋，“有計(jì)劃增挖入海渠道”不僅有利于泄洪，還為灌溉和其他綜合利用提供了條件，“把干流加寬”和“在支流匯集處修水庫(kù)”的辦法因這里有特大城市天津而“幾無可能”，從而使持不同意見的同學(xué)“口服心服” 。 上游可以采取植樹造林、水土保持、修建水庫(kù)、涵養(yǎng)水源，下游可以采取疏通河道、加固堤防等治理措施。學(xué)生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，提出了芝加哥可能所在位置的幾種不同的觀點(diǎn)，并說明理由，展開了辯論。 創(chuàng)設(shè)問題情境 —利用材料，作出假設(shè) —檢驗(yàn)假設(shè) —作出結(jié)論 （三）美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。⑦練習(xí)應(yīng)注意方式的多樣化，以提高練習(xí)的信度、效度。對(duì)于復(fù)雜的練習(xí)，可以