【正文】 的新的地理知識(shí)。④洋流 對(duì)地理環(huán)境有何影響？這些問(wèn)題的提出可用口述，掛小黑板，也可將問(wèn)題寫(xiě)在膠片上用投影機(jī)放出來(lái)等方法進(jìn) 行。于是他向西班牙國(guó)王 寫(xiě)信匯報(bào)一切。 不同點(diǎn)：“定步調(diào)”方面有所不同。 適合于邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)和操作性訓(xùn)練較大的學(xué)科，在地理教學(xué)中以陳述性地理事實(shí)材料為主的內(nèi)容采用程序教學(xué)法，效果會(huì)受到一定的限制。 20世紀(jì) 50年代美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家斯金納發(fā)明了一種稱(chēng)之為“斯金納箱”的實(shí)驗(yàn)裝置，即把饑餓的白鼠置于箱中，白鼠通過(guò)壓動(dòng)箱中的一個(gè)踏板得到食物而形成條件反應(yīng)。 ④要求學(xué)生課后按教科書(shū)和“綱要信號(hào)”圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)。 參觀法：是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，組織學(xué)生到自然界或社會(huì)場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)自然、人文地理事象的直接觀察而獲得知識(shí)的方法。 ④綱目式板書(shū)的層次要適度，標(biāo)題一般以 2～ 3級(jí)為宜，切忌第 3級(jí)標(biāo)題下再列“ 1）、 2）、 3）”“ A、 B、C”“ 甲、乙、丙”，以免讓學(xué)生感到層次繁復(fù)，抓不住要領(lǐng)。 地形的變化 內(nèi)力作用（主導(dǎo)因素） 能量來(lái)源：地球內(nèi)部 主要表現(xiàn) : 作用結(jié)果：使地球表面變的高低不平 地殼運(yùn)動(dòng) 巖漿活動(dòng) 地 震 垂 直 運(yùn) 動(dòng)（ 升降運(yùn)動(dòng) )） 水平運(yùn)動(dòng) 能量來(lái)源：地球外部 主要表現(xiàn) 作用結(jié)果：使高低不平的地表趨向平坦 外力作用 風(fēng)化作用侵蝕作用搬運(yùn)作用沉積作用 聯(lián)系式板書(shū)： 是一種概括性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的板書(shū)形式，是為了突出各種地理事物和地理要素之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系并使之條理清楚、層次分明而設(shè)計(jì)的。 板書(shū)、筆記法： 板書(shū)、筆記法是教師出示教學(xué)提綱、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生記錄講授進(jìn)程、教學(xué)要點(diǎn)的一種書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用方法。 第三 :對(duì)于初次走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師或新教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用談話法有一定的難度 . 讀書(shū)指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地理課本和有關(guān)參考書(shū)（包括課外讀物）以獲得知識(shí)的方法。或者把較復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問(wèn)題，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地利用自己已有的地理知識(shí)和技能，尋求問(wèn)題的正確答案。 第三，教師進(jìn)行講述、講解時(shí)的情感，語(yǔ)言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化地感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的智力。 ②要注意學(xué)生的年齡心理特征。 （ 1 ）類(lèi)型 講述法：教師用形象的語(yǔ)言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法。 其次，教學(xué)方法始終包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng) 。 首先，教學(xué)方法必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，即 方法要服務(wù)于目的。 （二）類(lèi)型 講授法： 是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。講解時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言要有嚴(yán)格的科學(xué)性，措詞要準(zhǔn)確、精練，說(shuō)理要有邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 其次，講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活。 啟發(fā)式談話法 ：教師提出的問(wèn)題通常需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，通過(guò)創(chuàng)立“問(wèn)題情境”，使學(xué)生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”。其次 :談話法相對(duì)于講授法來(lái)說(shuō)教學(xué)時(shí)間一般要長(zhǎng)一些，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)過(guò)多地采用談話法，有時(shí)可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。 讀書(shū)指導(dǎo)法的運(yùn)用，可以穿插、滲透在平時(shí)課堂教學(xué)之中，也可以在課堂上相對(duì)集中一段時(shí)間作專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，或者利用課外時(shí)間，作讀書(shū)指導(dǎo)講座、組織讀書(shū)小組等等。 位置和范圍 主要河流 主要特點(diǎn) 東北平原 西面 、 北面 、 東面分別為大興安嶺 、小興安嶺 、 長(zhǎng)白山所環(huán)繞 ， 南臨渤海 黑龍江、松花江及其支流嫩江、烏蘇里江、遼河 我國(guó)最大的平原，海拔多在 200米以下，地勢(shì)坦蕩，中部有一條分水嶺高地 華北 平原 位于燕山以南 ， 淮河以北 ， 太行山以東 ， 東臨渤海和黃海 黃河、海河、淮河 平原開(kāi)闊完整，海拔多在 50米以下，地面平坦 長(zhǎng)江 中下游平原 分布在長(zhǎng)江中下游沿岸，西起巫山，東抵海濱 長(zhǎng)江及其支流 東西狹長(zhǎng)，寬窄不一，地勢(shì)低平，河湖密布，呈水鄉(xiāng)景觀 結(jié)構(gòu)式板書(shū)： 是一種以文字表述為主，用線條或符號(hào)進(jìn)行連接，將地理教材內(nèi)容梳理成互有聯(lián)系、體現(xiàn)出地理事物組成的整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。 ③板書(shū)的版面要部位恰當(dāng)、布局合理美觀；板書(shū)的篇幅應(yīng)適當(dāng)，留出一定的空位供懸掛掛圖或?qū)懥阈前鍟?shū)之用。 ⑤演示各種教具或?qū)嶒?yàn)，在數(shù)量上和時(shí)間上要注意適量，除了專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生觀看電影、電視或?qū)嶒?yàn)演示課以外，一般每堂課的演示不宜過(guò)多；此外，演示和學(xué)生的操作、練習(xí)也要密切配合。 ③要求學(xué)生把“綱要信號(hào)”圖表迅速地轉(zhuǎn)畫(huà)在自己的筆記本上（如圖表內(nèi)容較多，也可將圖表印在紙上發(fā)給學(xué)生）。 程序教學(xué)法始于美國(guó)心理學(xué)家普萊西 1924年設(shè)計(jì)的第一架自動(dòng)教學(xué)機(jī)，當(dāng)時(shí)并未引起人們的重視。將學(xué)生的思維限定在編定好的程序中，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。 （ 3）與程序教學(xué)法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn) 相同點(diǎn)：自學(xué)輔導(dǎo)法和程序教學(xué)法在小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化（當(dāng)時(shí)知道結(jié)果）等方面有很多相似之處。如在教“洋流”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就采用了下面一段開(kāi)場(chǎng)白：１４９８年，航海家哥倫布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉沒(méi)，另一艘帆船上的船員又不聽(tīng)指揮，航行遇到極大困難。如教洋流這一內(nèi)容時(shí)，出了下面 幾個(gè)預(yù)習(xí)題：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么規(guī)律？③畫(huà)出太平洋洋流的分布示意圖。要求一個(gè)學(xué)生上黑板填圖，其他同學(xué)可在下面跟著填，也可以掛 大幅的填圖掛圖，讓大家一起跟著填。同桌兩同學(xué)之間，根據(jù)每位同學(xué)自己碰到的問(wèn)題，互相設(shè)疑、互相解疑或經(jīng)過(guò)討論得出 共同答案。如遇困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，寓能力培養(yǎng)于無(wú)形之中。要通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的 分析 、歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。根據(jù)每堂課的 教學(xué) 內(nèi)容和要求，學(xué)生要當(dāng)堂完成老師布置的作業(yè)。 在讀、議、講、練各個(gè)環(huán)節(jié)中，“‘讀’是基礎(chǔ)，‘議’是關(guān)鍵，‘講’是貫串始終，‘練’是應(yīng)用”。②指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。⑥要做到練習(xí)的適時(shí)、適量，既要有足夠的練習(xí)次數(shù)，又不要搞“疲勞”、“題?！睉?zhàn)術(shù)，做到以大多數(shù)學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)的適量、適度。接著教師啟發(fā)學(xué)生觀察地圖并思考：大城市芝加哥的正確位置應(yīng)該在圖中的什么地方。 當(dāng)這三種意見(jiàn)“爭(zhēng)論激烈、各不相讓”時(shí)，教師宣布：這條河流是真實(shí)存在的，它的名字叫海河，關(guān)于如何治理這條河流，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自己尋找正確答案。 （五）案例 如：學(xué)習(xí)“氣候的形成因素” ⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：教師出示世界氣候類(lèi)型圖：讓學(xué)生觀察不同緯度、不同海陸位置氣候是否存在差異？ ⑵提出假設(shè)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種差異確實(shí)存在：緯向，從低緯到高緯氣候類(lèi)型表現(xiàn)為：熱帶－亞熱帶－溫帶－亞寒帶－冰原帶（苔原帶）；經(jīng)向，如亞歐大陸緯度 30度至 40度之間自東向西氣候類(lèi)型表現(xiàn)為：亞熱帶季風(fēng)氣候－溫帶大陸性氣候－地中海氣候?qū)W生根據(jù)舊知可作出假設(shè)：氣候的形成因素有大氣環(huán)流、太陽(yáng)輻射 ⑶選取一塊大陸，分析其氣候類(lèi)型，檢驗(yàn)剛作出的假設(shè) 如北美洲大陸，讓學(xué)生在檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有些部分的氣候類(lèi)型形成是可以用大氣環(huán)流或太陽(yáng)輻射來(lái)解釋?zhuān)行┎糠值臍夂蝾?lèi)型是不能用這兩個(gè)原因來(lái)解釋?zhuān)绫泵乐薮箨懳鞑繙貛ШＱ笮詺夂蛟谘睾５莫M長(zhǎng)狀分布等，引出地表狀況對(duì)氣候形成的影響，同理引出人類(lèi)活動(dòng)這一因素。 發(fā)現(xiàn)式地理教學(xué)模式的應(yīng)用還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，教師在備課的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)習(xí)理，學(xué)習(xí)差異有真正的了解，還要能對(duì)教學(xué)程度和方式有多種準(zhǔn)備和多層次要求，保證教學(xué)過(guò)程有一定彈性。這些面目一新的教材為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法以及“讀議講練”教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)探索法等以自學(xué)探究為主的方法創(chuàng)造了條件。總之，教師選擇教學(xué)方法時(shí)，必須根據(jù)自身的素養(yǎng)條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將教學(xué)方法和教師本人融為一體，使采用的各種教學(xué)方法都具有自己的特色，而切忌“邯鄲學(xué)步”，不顧能否勝任，照搬照抄別人的做法，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反