【文章內(nèi)容簡介】 得匯報會等等 。 主講者以抽簽形式排序 ， 務必使人人有出場的機會 。 全班同學作評判 ， 集體討論評定其 “ 說 ” 的成績 。 課后寫說：每周寫兩篇 ， 其中摘抄文 、雜感文各一篇 ， 字數(shù)不限 ， 老師或科代表擇優(yōu)貼堂或宣讀 ， 以資鼓勵 。 課后寫說 ： 摘抄文：結合閱讀教學中課外自讀內(nèi)容來寫 ， 主要摘抄課外自讀讀物中的優(yōu)美字詞 、 優(yōu)美句段 ， 表達心得感想體會等 。 摘抄文： 雜感文：將一周以來所見 、 所聞 、 所感選最動人的寫下來 ， 集中寫一人 、 一事 ，或一景 、 一物 ， 或一得 、 一議等等 。 雜感文： 文學社活動 ： 組織對寫作有興趣的學生參加，爭當小作家、小記者，出版文學社刊物，組織采訪活動等等。 文學社活動 閱讀和寫說兩個步驟為單元反芻的主要內(nèi)容 ， 是牛吃草反芻上來細嚼的過程 。 單元教學的評價是對閱讀 、 寫說兩個步驟讀寫聽說效果的一個及時檢查 ， 使信息得到及時反饋以便及時補漏 。 評價分為單篇檢測和單元檢測兩個層次 。 （四）評價： 安排在每一個單課學習完后進行 ，時間為 5—— 10分鐘 。 單篇檢測如果80%學生答對了 80%題目 ， 即被視為達標過關 ， 否則要停下來查缺補漏 。 單篇檢測 ： 安排在閱讀 、 寫說兩個步驟完成后進行 。 （ 1） 自練 ：用老師設計 （ 也可嘗試讓學生自擬 ）單元檢測題 ， 在規(guī)定時間里全班完成答卷 。 （ 2） 自改 ：小組交叉評改單元檢測題 。 （ 3） 自結 ：個人填寫 “ 單元測試反饋信息卡 ” ，及時肯定成績 ， 仔細檢查存在問題 ， 訂出改正措施 。 單元檢測 單元測試反饋信息表 班別 姓名 測試時間 測試范圍 測試成績 測試項目 該項考查的知識或能力內(nèi)容 該項總分 該項實得 得分率 % 屬何水平（用 v標出） 優(yōu) 良 中 差 自我評價 成績及進步 缺點及原因 補漏措施 老師閱評 反芻式單元教學法語文成績評價表 學校 班級 姓名 全期總評 考察類型 平時考查 期末考試 閱讀 單元 總評 閱讀得分 實得分 得分率 總分 成績 寫作 限時作文 作文總分 實得分 得分率 自由文 聽說 單元聽 說訓練 平時聽說訓練 總評 全期總評 類型 閱讀30% 寫作 30% 聽說10% 期考 30% 總評 限時文15% 自由文 成績 單元補漏步驟的設計是為了及時把好單元學習質量這一關 。 凡評價中達標率未達 90%者 ， 均應在補漏中及時補救 ，以保證單元知識與能力的及時過關 。 （五）補漏： 評價和補漏為單元反芻的 “ 消化 ” ， 是牛吃草細嚼后充分吸收 、 化為養(yǎng)料的過程 。 反芻式實驗課堂教學結構 總覽：教師點撥學生熟悉教材。 閱讀：教師引導學生走向教材。 導讀：教師領著學生走進 /走出教材。 仿讀：教師護著學生走進 /走出教材。 自讀：教師和著學生走進 /走出教材。 寫說：教師協(xié)助學生運用教材。 評價：教師激勵學生掌握教材。 補漏：教師幫助學生消化教材。 從學的角度考慮 ， 單篇教學的反芻也可分為五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)： 二 、 什么是單篇 “ 學 ” 的反芻 ？ （ 一 ） 粗讀 ： 初步速讀課文 ， 找出生難字詞 ，及時查字典 、 詞典或小組討論解決 ， 為下面進一步閱讀掃清障礙 。 （ 二 ） 復讀 ： 再次速讀課文 ， 揭示題目 ， 理解題意 ， 整體感知課文大意 ， 初步思考老師精心設計的思維訓練題或自擬有價值的問題 。 上述兩個層次為 “ 粗吞 ” 。 （自練課） （ 三 ） 精讀 ： 細讀課文 ， 理清課文結構 ， 填寫圖示導讀 ， 然后在小組討論思維訓練題 。 （ 四 ） 品讀 ： 再次細讀課文 ， 找出文中關鍵詞句反復涵泳品味 ， 細嚼分析題眼所在 ，在小組討論交流 。 上述兩個層次為 “ 細嚼 ” 。 （自改課） 進一步找出課文關鍵處反復美讀 ， 體味課文精華所在 ， 并在比較閱讀中進行對比欣賞 ， 學一篇 ， 知一類 。 上述層次為 “ 消化 ” 。 （ 五） 賞讀 ： （自結課） 單篇教學的反芻通過五個閱讀環(huán)節(jié)完成 ，以不斷加深的讀為主線貫串始終 ， 符合語文學習由表及里 、 從粗到精 、 由淺入深 、循環(huán)往復 、 螺旋上升的學習規(guī)律 。 從教的角度考慮 ， 單元教學的反芻可以分為前煉 、 中煉和后煉三個環(huán)節(jié) 。 三 、 什么是單元 “ 教 ” 的反芻 ？ 指每個單元課前要做的事情。煉：錘煉的意思。千錘百煉、反復鍛打才能煉成好鋼，課亦如此。這是牛吃草粗吞的過程。 前煉： 主張集體進行單元備課 。 （ 1） 備芻 ：精選 “ 草料 ” （ 學習資料 ） 。依據(jù)單元教學目標精選適合閱讀的美文（ 包括名家名篇 、 優(yōu)秀時文或同齡范作 ） 。 （ 2） 整合 ：單元教材的再創(chuàng)造 。 根據(jù)單元教學目標要求 ， 對教材進行增刪補削的改造 。 以增 、 補為主 ， 刪 、 削宜慎重 。 備課 ： 個人鉆研的基礎上 ， 在備課組 （ 或教研組 ） 進行說課 。 （ 1） 構思 ：設計單元教學的思路 ， 確立目標 、 重點 、難點 ， 完善教學過程 ， 制作教學課件 。 （ 2） 述說 ：將自己設計的單元教學思路及本單元探討研究的要點表述清楚 。 說課 ： 中煉： 指每個單元教學過程中要做的事情。這是牛吃草細嚼的過程。 中煉： 每個單元推選一人為探索執(zhí)教 ， 其余同一備課組老師帶任務去聽課 ， 這是小范圍集體觀摩；每冊書最好有一個單元是全校同一學科的老師一起集中去聽課 ， 這是大范圍集體觀摩 。 無論聽課范圍大小 ， 都要在聽課完后開好總結研討會 ， 深入研討 ， 以利提高 。 聽課有兩個要求： （ 1） 看 “ 活 ” ：聽課首要任務是看執(zhí)教者的課是否上得活 ，是否注重培養(yǎng)學生的能力 ， 學生學習效率是否高 ， 教師是否能靈活駕馭課堂 。 （ 2） 聽 “ 實 ” ：聽課還要看執(zhí)教者是否注意給學生打穩(wěn)字詞句篇知識基礎 ， 能否有效地提高學生的語文水平 。 聽課 執(zhí)教者在整個單元的教學中要能做到整體駕馭 ， 全面兼顧 ， 單元教學一氣呵成 。 （ 1） 啟情 ：執(zhí)教者要善于煽情 ， 在極短時間里成功地啟動學生學習本單元的激情 ， 使之能真正成為學習的主人 ， 變 “ 要我學 ” 為 “ 我要學 ” 。 (2） 育能 ：執(zhí)教者要善于指引學生在能力訓練上下功夫 ， 不做無用功和花架子 ， 通過有效的反芻和遷移去培育學生的語文能力 。 教課 指每個單元教學課后要做的事情。這是牛吃草消化的過程 。 后 煉： 備課組成員帶著任務聽