發(fā)達國家高等職業(yè)院校質(zhì)量控制(編輯修改稿)
2025-08-26 00:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 卻很廣，根據(jù)2004年的統(tǒng)計資料，社區(qū)學院經(jīng)費來源中：45％來自當?shù)刎敭a(chǎn)稅、20％來自州政府撥款，5％來自聯(lián)邦政府資助(主要用于增設(shè)新的急需的專業(yè)課程和培訓計劃，以及向殘疾學生、少數(shù)民族學生和低收入家庭的學生提供資助)、20％來自學生學費、10％__來自社區(qū)實業(yè)界的支持以及其他等。多樣化的經(jīng)費資助保證了社區(qū)學院辦學質(zhì)量。3．從教育理念、教學手段和方式保證辦學質(zhì)量傳統(tǒng)的職業(yè)教育和培訓往往需要事先確定精確目標。但如今我們面對的是一個高新尖技術(shù)飛速發(fā)展，“惟一確定”的是以“不確定”為主要特征的外部世界，事先確定就面臨著一個微妙的問題：對現(xiàn)有的工作種類的適應(yīng)性并不意味著在未來當企業(yè)和工作發(fā)生急劇變化時的適應(yīng)能力。在應(yīng)對這一問題時，現(xiàn)代美國職業(yè)教育理念認為職業(yè)能力不僅僅是某個具體崗位的專門知識和技能，而是個人品質(zhì)和多種能力的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀基于現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)方式的多變性和勞動者的職業(yè)流動性，提出勞動者應(yīng)具備收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強適應(yīng)性和應(yīng)變性。新職業(yè)能力觀注重個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，把人際交往能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為職業(yè)能力的重要組成部分。新職業(yè)能力觀一個重要觀點是：為了適應(yīng)技術(shù)、技能的不斷變化，必須加強學習能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學手段和方式上，社區(qū)學院的職業(yè)教育強調(diào)教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，各專業(yè)系科的實踐課程學時占總學時的50％或更多，實踐課程由學院和企業(yè)派專人指導，學生必須到實際崗位上參加生產(chǎn)勞動。如：學習園藝專業(yè)的學生，要到園林公司當園藝助理，學習社會工作專業(yè)的，要到社區(qū)做義工，而且要求學生在實習期間定期返校，匯報實習情況，與教師、同學共同探討實習中的問題，并總結(jié)經(jīng)驗和教訓。有些社區(qū)學院的職業(yè)教育實行合作教育計劃，學生一邊到與所學專業(yè)密切結(jié)合的工商企業(yè)等機構(gòu)工作，使學習的內(nèi)容在實際工作中得到應(yīng)用和鞏固，并學到新的經(jīng)驗。這類學生往往利用假期參加實習工作，企業(yè)可從實習生中物色雇員人選，對表現(xiàn)突出的學生可直接錄用。學生如果繼續(xù)深造，實習經(jīng)驗將作為一個重要的參照指標。由于社區(qū)學院的學生來源及水平多樣性，學習目的和要求又不同，社區(qū)學院會根據(jù)學生不同的程度和學習進度，進行個別化教學。靈活性和個性化已經(jīng)成為社區(qū)學院職業(yè)教育教學方法的特點。特別是社區(qū)學院的課程中心可以對職業(yè)教育的各門課程進行個別化教學，學生可不再接受以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學，學生可隨時報名，可完全按自己的程度和學習進度單獨進行，從而體驗煥然一新的學習經(jīng)驗。4．從師資構(gòu)成上保證辦學質(zhì)量美國社區(qū)學院的教師分為專職和兼職兩種，其中大部分為兼職教師，一般占教師總數(shù)的60％。教師實行資格證書制，必須持有州教育主管部門頒發(fā)的許可證方能任教。由于職業(yè)技術(shù)教育的特殊性，學校聘用教師時非常重視教師的直接工作經(jīng)驗，所以聘請社區(qū)內(nèi)外有實際工作經(jīng)驗的各類專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師是社區(qū)學院職業(yè)教育的一大特色。如數(shù)控專業(yè)要求教師具有二年以上的數(shù)控工作經(jīng)驗。專職教師一般有博士或碩士學位，主要從事基礎(chǔ)理論與其他基礎(chǔ)性較強課程的教學。職業(yè)教育常常是企業(yè)家講企業(yè)管理，設(shè)計師講藝術(shù)設(shè)計，會計師講財務(wù)與管理，他們講授的課程實用性、針對性強，并且?guī)砹舜罅可鐓^(qū)人才需求信息，增強了辦學的針對性，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。社區(qū)學院職業(yè)教育教師的主要職責是教學任務(wù)，教師的學術(shù)和科研任務(wù)不多。教師的學術(shù)和科研任務(wù)雖不多，但是美國很重視社區(qū)學院教師的培訓和提高。為了使教師跟上科技發(fā)展的步伐，有些州規(guī)定，每年假期教師必須到工廠、企業(yè)第一線工作，以接觸實際提高技術(shù)，或到高等學校進修，并把培訓和進修作為教師晉級的主要依據(jù)之一，從而在師資層面上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。(二)澳大利亞高等職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量控制澳大利亞政府高度重視職業(yè)教育與培訓，從20世紀90年代初開始致力于建立統(tǒng)一的全國培訓體系，把發(fā)展職業(yè)教育與培訓作為提高行業(yè)技能、增強國家全球經(jīng)濟競爭力的重要措施。1．從管理體制上保證辦學質(zhì)量澳大利亞高等技術(shù)學院質(zhì)量保證管理體制包括國家層面、地區(qū)層面和學院層面，前兩個層面為外部控制，后一個層面為內(nèi)部控制。就外部控制層面而言，1992年澳大利亞設(shè)立了國家職業(yè)培訓署(Australia National Training Authority，ANTA，)和國家職業(yè)教育研究中心(National Center for Vocational Education Research，NCVER)。2005年6月30成立國家教育、科學和培訓部(the Australian Government Department of Education ，Science and Training，DEST)，替代原國家職業(yè)培訓署。無論是國家培訓署還是國家教育、科學和培訓部都始終把勞動力素質(zhì)的提高作為經(jīng)濟繁榮的根本保障。各州都成立各種行業(yè)咨詢董事會，其主要職能是聯(lián)系大小企業(yè)，協(xié)調(diào)政府和行業(yè)的關(guān)系，為政府和學院提供企業(yè)需求信息。就內(nèi)部控制層面而言，澳大利亞職業(yè)教育的成功典范TAFE(技術(shù)與繼續(xù)教育學
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1