【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要前提，同時(shí)，要充分利用各種輔助條件，突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說(shuō)課與講課一樣要充滿(mǎn)激情。四、評(píng)估中，教師說(shuō)課活動(dòng)的基本形式及要求在評(píng)估中，專(zhuān)家組有目的地抽選部分教師對(duì)所授課程“說(shuō)課”。，教師講授什么課，就說(shuō)什么課；提前將抽選說(shuō)課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知學(xué)校，一般給說(shuō)課教師必要的準(zhǔn)備時(shí)間(－1天)。“說(shuō)”一門(mén)課、章節(jié)說(shuō)課和課時(shí)說(shuō)課三種。專(zhuān)家組對(duì)抽選教師的所授的一門(mén)課程，指定某一章節(jié)(章節(jié)說(shuō)課)或某一課時(shí)(課時(shí)說(shuō)課)，并提出相應(yīng)說(shuō)課要求。（1）為什么要“說(shuō)”一門(mén)課？這是從培養(yǎng)高職院校教師從“教書(shū)匠”向教育行家發(fā)展的必然要求。作為一個(gè)合格的高職院校的教師，必須能從全局的高度，認(rèn)識(shí)了解自己所講的這門(mén)課，掌握它在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位、作用，當(dāng)然更要清楚這個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，清楚自己所講的這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)。（2）為什么要“說(shuō)” 某一章節(jié)(章節(jié)說(shuō)課)或某一課時(shí)(課時(shí)說(shuō)課)？也就是“說(shuō)”一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)、單元、片段、問(wèn)題），因?yàn)橐婚T(mén)課的教學(xué)目標(biāo)最后落實(shí)到每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容?！罢f(shuō)”一門(mén)課、章節(jié)說(shuō)課，還是課時(shí)說(shuō)課，說(shuō)課教師都要首先簡(jiǎn)要說(shuō)明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料)，準(zhǔn)確把握課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，學(xué)生情況分析，與相關(guān)課程(包括有關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié))的關(guān)系；都要進(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)分析：該課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的定位、課程教學(xué)目標(biāo)以及課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中所起的主要作用。適當(dāng)說(shuō)說(shuō)該課程教學(xué)效果及今后改革的思路。；本章節(jié)教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決的辦法；舉例說(shuō)明本章節(jié)教學(xué)過(guò)程使用的主要教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；展示教學(xué)手段的運(yùn)用；說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過(guò)于籠統(tǒng)，要說(shuō)明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。，教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果，板書(shū)設(shè)計(jì)，實(shí)物、模型等直觀(guān)教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時(shí)的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到；要說(shuō)明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用；要將自己的教學(xué)特長(zhǎng)與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最精彩的部分充分表達(dá)出來(lái)，展示說(shuō)課藝術(shù)，增強(qiáng)說(shuō)課效果。教師說(shuō)課應(yīng)包括說(shuō)明課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)確定：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的確定，與職業(yè)崗位技能需求的符合度（含職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)證書(shū)）；課程在教學(xué)內(nèi)容方面所進(jìn)行的取舍、整合；選定工作項(xiàng)目、任務(wù)為載體的說(shuō)明材料。，并確定兩名以上同行教師與評(píng)估專(zhuān)家一起參與說(shuō)課活動(dòng)。說(shuō)課教師應(yīng)該運(yùn)用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在規(guī)定的時(shí)間里向同行和專(zhuān)家把課說(shuō)清楚。每位教師說(shuō)課時(shí)間控制在20分鐘左右(具體時(shí)間由專(zhuān)家組規(guī)定，也有可能20分鐘以上)，同行教師和專(zhuān)家提問(wèn)及說(shuō)課教師答辯時(shí)間為10分鐘左右。，教師應(yīng)將說(shuō)案、教案、教學(xué)大綱、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、多媒體課件及其他教具展示給專(zhuān)家和同行。教學(xué)大綱、教材和主要參考資料、授課計(jì)劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專(zhuān)家填寫(xiě)的說(shuō)課記錄表中要有所反映。說(shuō)課的步驟（1）簡(jiǎn)要介紹整門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)中的位置、課程性質(zhì)（核心課、公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課），及這門(mén)課的前敘與后敘課程；課程的整個(gè)框架，理論課教學(xué)課時(shí)數(shù)、實(shí)踐課時(shí)數(shù)；培養(yǎng)目標(biāo)，能力目標(biāo)等。（2）進(jìn)行章節(jié)說(shuō)課或課時(shí)說(shuō)課。①章節(jié)說(shuō)課要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決的辦法；舉例說(shuō)明本章節(jié)教學(xué)過(guò)程使用的主要教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。②課時(shí)說(shuō)課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果、直觀(guān)教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時(shí)的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識(shí)與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。（3）說(shuō)課教師回答同行教師、專(zhuān)家對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的提問(wèn)。教師說(shuō)課的準(zhǔn)備應(yīng)首先準(zhǔn)備要說(shuō)課章節(jié)或課時(shí)的教案，然后根據(jù)教案寫(xiě)出說(shuō)案，需要制作必要的多媒體教學(xué)課件。1說(shuō)案的編寫(xiě)備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度和人才培養(yǎng)的角度對(duì)備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案是教師備課過(guò)程的總結(jié)，是教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。說(shuō)案雖然也包括教案中的精要部分（說(shuō)案的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本），但更重要的是要體現(xiàn)出說(shuō)課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)。五、“說(shuō)課”值得注意的幾個(gè)問(wèn)題（一）“說(shuō)”好一門(mén)課，首先以教育部教高[2006]16號(hào)文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”為理論依據(jù)，結(jié)合高職教育理論以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，闡述這門(mén)課的總的教學(xué)目標(biāo)；能站在專(zhuān)業(yè)的高度，闡述這門(mén)課的性質(zhì)、地位、作用（基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、橋梁、紐帶）； 公共基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)核心課服務(wù)，專(zhuān)業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)。其次，根據(jù)這門(mén)課所選用的教材，概“說(shuō)”教材的章節(jié)（單元）內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排； 說(shuō)這部分特別要注意實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課時(shí)比例的安排。第三，教師要結(jié)合具體的學(xué)生群體，闡述這門(mén)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分；在闡述這部分內(nèi)容時(shí)，注意不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的難度，要多從學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上挖掘重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，還應(yīng)該對(duì)這門(mén)課的總的教學(xué)方法,包括學(xué)法，做出設(shè)計(jì)，要盡量突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和能力的培養(yǎng)。（二）撰寫(xiě)說(shuō)課材料要注意如下幾點(diǎn)：說(shuō)課所用語(yǔ)言應(yīng)是介紹、陳述性的語(yǔ)言，而不是直接的教學(xué)操作性語(yǔ)言。要有領(lǐng)起語(yǔ)，注意語(yǔ)言過(guò)渡、承上啟下，前后呼應(yīng)。如：“我對(duì)這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，我認(rèn)為本課學(xué)習(xí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（步驟）進(jìn)行”等。重視理論依據(jù)的申述。這也就是要說(shuō)“為什么”的問(wèn)題。要以一定的教育教學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)作為個(gè)人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計(jì)的依據(jù)，使自己所說(shuō)之課站得住腳。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。說(shuō)課中一般應(yīng)該下列理論依據(jù)（1）教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。（2）學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。（3）教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。（4）教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。撰寫(xiě)說(shuō)課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開(kāi)等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)有些教材的處理，在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材等課程資源有獨(dú)到見(jiàn)解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次 說(shuō)課最絕妙的一筆，聽(tīng)眾眼前將會(huì)豁然明亮，則說(shuō)課效果將不言而喻。要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。印發(fā)說(shuō)課材料給聽(tīng)眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強(qiáng)視覺(jué)效果，從而提高說(shuō)課的質(zhì)量。要突破程式化局限。說(shuō)課的內(nèi)容大致包括了前述幾個(gè)方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。行文在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)活潑點(diǎn)，連貫要自然。（三）說(shuō)課時(shí)要做到：有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動(dòng)人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話(huà)準(zhǔn)確，語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)流暢，富有情感，“說(shuō)課”是說(shuō)不是讀，不要照本宣科，要口語(yǔ)化。六、評(píng)價(jià)方法對(duì)一門(mén)完整課程，參與測(cè)評(píng)教師說(shuō)課時(shí)間為20分鐘，原則上采用PPT演示，專(zhuān)家提問(wèn)10分鐘。并提交以下材料：本課程的教學(xué)大綱（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）；使用教材以及參考資料；教師授課計(jì)劃；教案以及多媒體課件；課程考核方法與標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室建設(shè)方案（含有該課程）?？傮w評(píng)價(jià)：說(shuō)課思路清晰、內(nèi)容符合評(píng)價(jià)要點(diǎn)、整體說(shuō)課邏輯性較強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)較好，有較好的改革意識(shí)和創(chuàng)新點(diǎn)。七、幾點(diǎn)意見(jiàn)各系應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師說(shuō)課的相關(guān)指導(dǎo)材料，充分認(rèn)識(shí)說(shuō)課具有以下的重要作用：（1）說(shuō)課能有效地促進(jìn)教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般就是聽(tīng)課和評(píng)課，有一定作用。但授課者處在被動(dòng)的接受評(píng)判的地位，由于聽(tīng)課者不一定了解授課教師的意圖，使教研實(shí)效不高。而“說(shuō)課”不然，授課教師說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師清楚為什么要這樣教。聽(tīng)課教師對(duì)“說(shuō)課”進(jìn)行評(píng)議，然后進(jìn)一步討論，各抒己見(jiàn)，相互交流，可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。這就使教研的目的更明確，重點(diǎn)更突出，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。而且“說(shuō)課”可以克服單純的教學(xué)觀(guān)摩的模仿性?！罢f(shuō)課”要求說(shuō)課者圍繞課的進(jìn)行講意圖、說(shuō)設(shè)計(jì)、剖析理論依據(jù)，并融于對(duì)課的整體思路之中，使人更自覺(jué)地、更深入地把握觀(guān)摩課的長(zhǎng)處，避其短處。說(shuō)課應(yīng)作為教研活動(dòng)的一種常用形式。（2）說(shuō)課能有效地提高教師備課的質(zhì)量傳統(tǒng)的備課，盡管教師們都很認(rèn)真，但大多數(shù)教師都只備怎樣教、怎樣做，很少有人會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論去思考為什么這樣備、這樣做，備課缺乏理論依據(jù)，致使備課質(zhì)量不高。有了說(shuō)課活動(dòng),教師就必須去思考“為什么”，就必須去領(lǐng)悟?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，鉆研教育理論、深究教學(xué)大綱。這就有效地提高了教師備課的質(zhì)量。（3）說(shuō)課能有效地提高課堂教學(xué)的效率教師通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，加強(qiáng)了解學(xué)情，運(yùn)用教育理論，確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而準(zhǔn)確地、有針對(duì)性 把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出可行的教學(xué)的思路，使用有效的教學(xué)方法。這樣就克服了教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)過(guò)程不合理，教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生實(shí)踐不到位等問(wèn)題，有效地提高了課堂教學(xué)效率。（4）說(shuō)課能有效地提高教師的自身素質(zhì)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高教育教學(xué)理論水平。“說(shuō)課”不僅要擺過(guò)程，還要說(shuō)道理，要對(duì)教案作出分析。一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，包括普適性的教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論；同時(shí)，更包括具體的學(xué)科理論體系的全局性的掌握。這就促使教師要不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，深入探究教材，不斷提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師分析大綱、教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位作用，來(lái)龍去脈，然后對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理作出能說(shuō)清道理的設(shè)計(jì)，這就要求教師在對(duì)課的分析上下一番功夫，對(duì)教師的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力等提出了更高的要求。說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，有效地提高了教師施教水平和自身的素質(zhì)。因而，“說(shuō)課”對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高教育教學(xué)理論水平，鉆研大綱、教材，深入研究教與學(xué)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用，無(wú)疑比要求只寫(xiě)出教學(xué)方案要大得多，從而為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。教師說(shuō)課對(duì)任課教師提出了更高的要求，系部各教研室應(yīng)組織任課教師深入分析開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中所起的作用，了解課程涉及的行業(yè)動(dòng)態(tài)，明確課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的定位以及教學(xué)目標(biāo)，注意前置與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，修訂現(xiàn)行課程教學(xué)大綱；組織引導(dǎo)教師進(jìn)行工作過(guò)程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向等課程教學(xué)模式的改革；積極開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化的情境教學(xué)方法與手段；通過(guò)教研活動(dòng)、公開(kāi)（示范）課、隨機(jī)聽(tīng)課、學(xué)生調(diào)研等方式，找出目前高職課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程教學(xué)（含實(shí)踐）過(guò)程，整合課程教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的課程考試模式，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。注意專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的規(guī)范管理，課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)齊備、規(guī)范，教師說(shuō)課的主要內(nèi)容能夠通過(guò)教學(xué)資料得到印證，這些教學(xué)資料都是評(píng)估的原始材料。評(píng)建辦 二〇〇九年一月八日第三篇：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估教師說(shuō)課活動(dòng)要點(diǎn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估教師說(shuō)課活動(dòng)要點(diǎn)一、教師說(shuō)課活動(dòng)及其主導(dǎo)思想 1．什么是說(shuō)課？說(shuō)課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專(zhuān)家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的說(shuō)課活動(dòng)中，授課教師將對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的理解、對(duì)教材及教學(xué)參考資料的把握與運(yùn)用處理、教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法手段和實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等等一系列教育教學(xué)元素的確立清楚地?cái)⑹龊驼故境鰜?lái)，同行和專(zhuān)家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，共同研討高職高專(zhuān)教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，說(shuō)課即說(shuō)“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。說(shuō)課時(shí)間一般規(guī)定為20分鐘。2．評(píng)估中說(shuō)課的主導(dǎo)思想是什么？答：在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中，以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才作為評(píng)估的基本標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)考察被評(píng)估學(xué)校教師的教育教學(xué)思想觀(guān)念、教學(xué)能力和教學(xué)水平；同時(shí)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，奠定扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識(shí)水平和教學(xué)水平。二、教師說(shuō)課活動(dòng)的目的與一般原則 1．教師說(shuō)課活動(dòng)的目的在評(píng)估中，通過(guò)有目的地抽取某些課程（理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)）的授課教師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)，可以對(duì)被評(píng)估學(xué)校和被評(píng)估專(zhuān)業(yè)的以下一些方面進(jìn)行考察:（1）教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師了解本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況，教師汲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)的能力。（2）教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。（3）教師對(duì)任教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解與把握。（4）教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況：參與教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫(xiě)教材及其輔助教學(xué)資料，參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動(dòng)等情況。（5）教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，研究探討高等職業(yè)教育的基本規(guī)律和掌握高等職業(yè)教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。（6）教師掌握專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力狀況，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的實(shí)際工作的閱歷。（7）教師“一專(zhuān)多能”情況，就是教師是否能夠同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、承擔(dān)多門(mén)課程教學(xué)能力；深入不同專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況。教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識(shí)，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況。2．說(shuō)課的一般原則（1）科學(xué)性原則說(shuō)課活動(dòng)的前提（2）理論聯(lián)系