【正文】 業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。然而，要對(duì)說課做出恰如其分的評(píng)價(jià)卻是較為困難的，教育教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)者自身的教育理念直接相關(guān)，在目前高職教育改革推進(jìn)過程中，對(duì)不同服務(wù)面向、眾多門類、各具特點(diǎn)的高職專業(yè)課程，是很難評(píng)價(jià)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的。要講究說課藝術(shù)，增強(qiáng)說課效果。在備課和說課準(zhǔn)備過程中，教師對(duì)在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要深入理解，對(duì)教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進(jìn)行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計(jì)。在圍繞項(xiàng)目展開的情境活動(dòng)中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的組織，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，切實(shí)突出學(xué)生的主體作用。要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用教材和教學(xué) 5參考資料；對(duì)教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補(bǔ)？如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。不要過分強(qiáng)調(diào)教材的作用。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教育教學(xué)思想觀念。說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。專家組秘書填寫聽說課結(jié)果匯總表。說課后，專家也可以有針對(duì)性地選擇聽課，或要求教師對(duì)所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設(shè)計(jì)思路在授課過程中的體現(xiàn)。學(xué)校確定2名以上同行教師與評(píng)估專家一起參與說課活動(dòng)。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時(shí)間介紹課程的整體設(shè)計(jì)，其余時(shí)間說明教學(xué)單元設(shè)計(jì)及實(shí)施?！?天將確定的說課教師及課程和說課活動(dòng)要求書面通知學(xué)校。四、高職教育教學(xué)評(píng)估中，教師說課活動(dòng)的組織河北省高職教育教學(xué)評(píng)估中教師說課活動(dòng)，建議采取的步驟和要求如下：說課的教師和課程由專家組根據(jù)本學(xué)期課表研究抽選，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。同時(shí)，要說明為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的輔助教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況。課程對(duì)任課專任教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、學(xué)歷、教學(xué)能力等要求；對(duì)兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學(xué)能力的要求；同時(shí)說明師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。教學(xué)模式及教學(xué)方法手段。學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)分析。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、課程性質(zhì)與作用、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；系統(tǒng)介紹課程目標(biāo)。校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程情況及兼職教師參與教學(xué)情況。教師學(xué)習(xí)運(yùn)用高等教育基本理論和現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論情況。教師從事行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的閱歷，取得職業(yè)資格和掌握專業(yè)技術(shù)技能情況。院校評(píng)估和專業(yè)評(píng)估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國家精品課程的網(wǎng)上評(píng)審，要求申報(bào)課程網(wǎng)上資源有課程的整體設(shè)計(jì)介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過15分鐘）。主題型說課：是以課程改革和建設(shè)及教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題為主題，教師在進(jìn)行實(shí)踐探索及深入研究的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)闡釋其研究成果的活動(dòng)。聽課教師從“聽說課、看上課、參評(píng)課”中增長(zhǎng)見識(shí)開闊眼界。教研型說課：在高職院校常規(guī)的教學(xué)研究活動(dòng)中，以教研室或課程組為單位，組織就某門課程整體及各單元進(jìn)行的說課活動(dòng)。第一篇：高等職業(yè)院校教師說課活動(dòng)要點(diǎn)高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)估教師說課活動(dòng)要點(diǎn)（供參考）在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革評(píng)估工作中，專家組可通過抽選任課教師進(jìn)行說課活動(dòng)，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)工作進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。教師輪流主講，大家評(píng)議交流，進(jìn)而修改完善；可以分為課前預(yù)測(cè)性說課和課后反思性說課。近年舉辦的全國示范建設(shè)展示會(huì)或高等職業(yè)教育專業(yè)類研討會(huì)議上組織的說課活動(dòng)就是這種類型。任課教師主講課程的第一課，首先對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地講解本課程整體設(shè)計(jì)的思路及教學(xué)要求也屬主題型說課。二、高職教育教學(xué)評(píng)估中教師說課活動(dòng)的目的因活動(dòng)舉辦的出發(fā)點(diǎn)不同，說課類型不同，教師說課活動(dòng)的目的必然有所區(qū)別，但說課活動(dòng)的最終目的都應(yīng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過說課活動(dòng)，為教師搭建互相學(xué)習(xí)、研討和交流的平臺(tái)，引導(dǎo)廣大教師深入學(xué)習(xí)高職教育理論，更新教育觀念，提升教師運(yùn)用先進(jìn)教育理論開展教育教學(xué)研究的能力、開發(fā)課程的能力；激發(fā)高職教育教師根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)認(rèn)識(shí)、理解的程度。教師參與開發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的具體情況。三、高職教育教學(xué)評(píng)估教師說課的內(nèi)容要求（一）課程整體設(shè)計(jì)說課的內(nèi)容課程整體設(shè)計(jì)說課陳述的內(nèi)容主要是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和取得預(yù)期效果的保障。專業(yè)核心課程的目標(biāo)必有工作任務(wù)目標(biāo)。說明學(xué)生的智能特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)，包括多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法及先修課程相關(guān)知識(shí)、技能的掌握程度等；根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難及原因；說明針對(duì)學(xué)情和課程特點(diǎn)，學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)模式和方法，關(guān)注個(gè)性發(fā)展和群體提高。結(jié)合課程各教學(xué)單元的主要教學(xué)內(nèi)容說明所采用的教學(xué)模式以及主要教學(xué)方法和手段。課程對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件要求（生產(chǎn)性或仿真的實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)氛圍要求、主要配套的教學(xué)儀器設(shè)備及軟件要求）；對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地及條件要求。（二）教學(xué)單元說課的內(nèi)容課程整體設(shè)計(jì)說課的內(nèi)容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學(xué)單元說課能夠體現(xiàn)任課教師對(duì)課程整體設(shè)計(jì)理念和思路的理解和運(yùn)用；單元說課應(yīng)說明本單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)中哪些要求（重點(diǎn)是可觀察、可測(cè)量的能力），應(yīng)結(jié)合本單元具體教學(xué)內(nèi)容介紹教學(xué)模式的實(shí)施步驟和要求，講清如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)。要兼顧學(xué)校各大類專業(yè)（工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等）、課程類型（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課等）、說課教師的職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的覆蓋面。專家組可以根據(jù)考察需要，對(duì)教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項(xiàng)目（情境）”、“某章節(jié)”、“某課時(shí)”說課的明確要求。這樣控制時(shí)間的依據(jù)：國家精品課程評(píng)審要求課程整體設(shè)計(jì)介紹不超過40分鐘，單元教學(xué)錄像不超過15分鐘；而評(píng)估說課是面對(duì)面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運(yùn)用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點(diǎn)，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時(shí)間內(nèi)把所任課程說清、說準(zhǔn)、說“活”。任課教師說課后，學(xué)校同行教師質(zhì)詢問題，說課教師簡(jiǎn)要回答，主要研討課程的設(shè)計(jì)問題，然后專家與參與說課活動(dòng)的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題。專家聽說課應(yīng)填寫教師說課記錄表。五、高職教育教學(xué)評(píng)估教師說課應(yīng)注意的問題正確認(rèn)識(shí)說課與備課、授課的關(guān)系。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。處理好說課與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系。公共課基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選取既要針對(duì)職業(yè)崗位（群）要求，又要適應(yīng)社會(huì)人可持續(xù)發(fā)展需要，需要結(jié)合教學(xué)方法的改革靈活使用學(xué)科課程教材。改革教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法手段。主體不應(yīng)是教師恩賜的，學(xué)生主體是理所應(yīng)當(dāng)。說明教學(xué)過程中運(yùn)用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、調(diào)查研究法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法、講授法等教學(xué)方法的目的、實(shí)施過程及效果（切忌盲目羅列教學(xué)方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容介紹如何靈活組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設(shè)計(jì)、利用好多媒體課件，精心設(shè)置必要的圖表，說明文字和表述語言要準(zhǔn)確精練，全面展示說課教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（課程整體設(shè)計(jì)）的理解，展示教學(xué)過程；說課時(shí)要掌握好技巧，講解表述要詳略得當(dāng)，不必面面俱到、照本宣科地讀說案，而是應(yīng)重點(diǎn)說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚。說課與講課一樣要充滿激情。因此，說課者與評(píng)價(jià)者應(yīng)相互尊重、平等交流，共同根據(jù)說課類型和說課活動(dòng)的目的指向，有重點(diǎn)地分析和探討問題。說課研討要引導(dǎo)教師突破先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)邏輯體系的束縛，使專業(yè)課程回歸到理論與實(shí)踐相互交融的職業(yè)工作情境，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互為基礎(chǔ)、互為工具，讓學(xué)生經(jīng)過理論實(shí)踐一體化、多學(xué)科知識(shí)一體化的高職課程體系學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展。第二篇：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估教師說課活動(dòng)要點(diǎn)各系：在按照新評(píng)估方案實(shí)施的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中（教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知，教高?2008?5號(hào)），教師說課是評(píng)估專家進(jìn)?？疾斓囊豁?xiàng)重要內(nèi)容，專家組可以通過隨機(jī)聽課和隨機(jī)抽調(diào)授課教師進(jìn)行說課活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。評(píng)建辦二〇〇九年一月八日高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估教師說課活動(dòng)要點(diǎn)（供參考）一、教師說課活動(dòng)及其主導(dǎo)思想（一）什么是說課？說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。（二）評(píng)估中說課的主導(dǎo)思想是什么？答：在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中，以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才作為評(píng)估的基本標(biāo)準(zhǔn)。、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解與把握?！耙粚６嗄堋鼻闆r，就是教師是否能夠同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、承擔(dān)多門課程教學(xué)能力；深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況。授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)。說明教材的適用性，即是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。、手段說教法和學(xué)法，要注意堅(jiān)持使教法、學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和 年齡特征。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等適用于職業(yè)教育且取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求。學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志以及個(gè)性特征有著密切的關(guān)系。說清楚一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配，合理預(yù)設(shè)的教學(xué)程序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本保證。教學(xué)程序是否合理，符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。說課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，內(nèi)容和方法不同。第三，備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋。四、評(píng)估中，教師說課活動(dòng)的基本形式及要求在評(píng)估中，專家組有目的地抽選部分教師對(duì)所授課程“說課”。（1）為什么要“說”一門課？這是從培養(yǎng)高職院校教師從“教書匠”向教育行家發(fā)展的必然要求。適當(dāng)說說該課程教學(xué)效果及今后改革的思路。教師說課應(yīng)包括說明課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)確定：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的確定，與職業(yè)崗位技能需求的符合度（含職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)證書）；課程在教學(xué)內(nèi)容方面所進(jìn)行的取舍、整合；選定工作項(xiàng)目、任務(wù)為載體的說明材料。，教師應(yīng)將說案、教案、教學(xué)大綱、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。①章節(jié)說課要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。1說案的編寫備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度和人才培養(yǎng)的角度對(duì)備課作出科學(xué)的分析和解釋。其次，根據(jù)這門課所選用的教材，概“說”教材的章節(jié)（單元）內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排； 說這部分特別要注意實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課時(shí)比例的安排。要有領(lǐng)起語，注意語言過渡、承上啟下，前后呼應(yīng)。要以一定的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)作為個(gè)人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計(jì)的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。（3）教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。對(duì)有些教材的處理，在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材等課程資源有獨(dú)到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次 說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會(huì)豁然明亮，則說課效果將不言而喻。說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個(gè)方面，但又不是凝固不變的。六、評(píng)價(jià)方法對(duì)一門完整課程，參與測(cè)評(píng)教師說課時(shí)間為20分鐘，原則上采用PPT演示，專家提問10分鐘。但授課者處在被動(dòng)的接受評(píng)判的地位，由于聽課者不一定了解授課教師的意圖，使教研實(shí)效不高。而且“說課”可以克服單純的教學(xué)觀摩的模仿性。有了說課活動(dòng),教師就必須去思考“為什么”，就必須去領(lǐng)悟?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，鉆研教育理論、深究教學(xué)大綱。（4）說課能有效地提高教師的自身素質(zhì)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)理論水平。另一方面，說課要求教師分析大綱、教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位作用，來龍去脈，然后對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理作出能說清道理的設(shè)計(jì)，這就要求教師在對(duì)課的分析上下一番功夫，對(duì)教師的語言組織能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力等提出了更高的要求。注意專業(yè)課程教學(xué)的規(guī)范管理，課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)齊備、規(guī)范，教師說課的主要內(nèi)容能夠通過教學(xué)資料得到印證，這些教學(xué)資料都是評(píng)估的原始材料。說課時(shí)間一般規(guī)定為20分鐘。（2）教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。（6）教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀