【正文】 課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個環(huán)節(jié)（步驟）進行”等。（2）重視理論依據(jù)的申述。這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學(xué)理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際、認知特點進行分析。說課中一般應(yīng)該下列理論依據(jù)課程標準（教學(xué)大綱）是教學(xué)的主要依據(jù)。學(xué)生的實際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。教材和學(xué)科特點也是重要的理論根據(jù)之一。教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。3．要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時，在教學(xué)目標的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計中各個教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對有些教材的處理，在進行教學(xué)程序設(shè)計時，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長的需要，促進學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。4．要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。5．要突破程式化局限。說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。行文在準確的基礎(chǔ)上，可以生動活潑點，連貫要自然。6．說課時要做到：有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準確，語言規(guī)范，生動流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。六、評價方法對一門完整課程，參與測評教師說課時間為20分鐘，原則上采用PPT演示，專家提問10分鐘。并提交以下材料：1．本課程的課程標準（教學(xué)大綱）（含實踐環(huán)節(jié)）； 2．使用教材以及參考資料； 3．教師授課計劃； 4．教案以及多媒體課件； 5．課程考核方法與標準；6．實驗（訓(xùn)）室建設(shè)方案（含有該課程）。7．總體評價：說課思路清晰、內(nèi)容符合評價要點、整體說課邏輯性較強，語言表達較好，有較好的改革意識和創(chuàng)新點。第四篇：河北省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點河北省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點發(fā)布日期:20161102 閱讀:4在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革評估工作中，專家組可通過抽選任課教師進行說課活動，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)工作進行考察評價。一、教師說課的類型說課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學(xué)研究人員闡述一門課程或某一課題的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)，并研討改進的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動。高等職業(yè)教育的說課活動因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。評估型說課：在高職教育的院校評估、專業(yè)評估、課程評估工作中，為了實現(xiàn)考察評估目的，按照評估要求組織的說課活動?，F(xiàn)場考察評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)考察需要，專家組提出教師說課的具體要求。院校評估和專業(yè)評估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國家精品課程的網(wǎng)上評審，要求申報課程網(wǎng)上資源有課程的整體設(shè)計介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過15分鐘）。二、高職教育教學(xué)評估中教師說課活動的目的因活動舉辦的出發(fā)點不同，說課類型不同，教師說課活動的目的必然有所區(qū)別，但最終都應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。在評估中，專家考察說課環(huán)節(jié)，既要對學(xué)校課程改革與建設(shè)做出實事求是的評價，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺，引導(dǎo)教師更新教育觀念，提升教師運用先進教育理論開展教學(xué)研究的能力、開發(fā)課程的能力；激發(fā)高職教育教師根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段，加強課程教學(xué)資源建設(shè)。高等職業(yè)教育教學(xué)評估中，通過說課活動可以了解以下情況。教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準及課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。教師從事行業(yè)企業(yè)實際工作的閱歷，取得職業(yè)資格和掌握專業(yè)技術(shù)技能情況。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能特點認識、理解的程度。教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技。教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的情況。教師學(xué)習(xí)運用高等教育基本理論和現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論的情況。教師參與開發(fā)課程及在本課程中進行教學(xué)改革的具體情況。教師參與人才培養(yǎng)計劃和課程標準等教學(xué)文件的研究制訂、教學(xué)資源（含教材）建設(shè)等情況。教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點情況；教師掌握文理滲透知識、雙語教學(xué)的能力。校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程情況及兼職教師參與教學(xué)情況。三、高職教育教學(xué)評估教師說課的內(nèi)容要求（一）課程整體設(shè)計說課的內(nèi)容課程整體設(shè)計說課陳述的內(nèi)容主要是實施課程標準的要求和取得預(yù)期效果的保障。通過課程整體設(shè)計的研討，引導(dǎo)教師立足學(xué)校所服務(wù)區(qū)域，站在專業(yè)人才培養(yǎng)的全局上，突破學(xué)科性的課程目標，準確把握課程在所服務(wù)專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，運用先進的教育理念對課程進行整體性設(shè)計，創(chuàng)設(shè)課程實施的條件，實施有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標。課程的定位與目標。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位，說明本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位、課程性質(zhì)與作用、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；系統(tǒng)介紹課程目標。專業(yè)核心課程的目標必有工作任務(wù)目標。課程設(shè)計的理念與思路。課程設(shè)計理念是課程開發(fā)建設(shè)遵循的指導(dǎo)思想觀念；課程設(shè)計思路是指課程實施藍圖和路徑的描述，包括校企合作開發(fā)課程、課程內(nèi)容選取和內(nèi)容組織安排的依據(jù)和思路、教學(xué)模式及教學(xué)方法設(shè)計的總體思路等。學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點分析。說明學(xué)生的智能特點、認知規(guī)律和已有知識、技能及經(jīng)驗，包括多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法及先修課程相關(guān)知識、技能的掌握程度等；根據(jù)學(xué)生的智能特點和已有經(jīng)驗，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難及原因；說明針對學(xué)情和課程特點，學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)模式和方法，關(guān)注個性發(fā)展和群體提高。課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排。應(yīng)介紹課程各個教學(xué)單元所選取的教學(xué)內(nèi)容（例如，專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的具體項目）以及學(xué)習(xí)要求；說明課程具體內(nèi)容排序的情況。教學(xué)模式及教學(xué)方法手段。結(jié)合課程各教學(xué)單元的主要教學(xué)內(nèi)容說明所采用的教學(xué)模式以及主要教學(xué)方法和手段。主要教學(xué)方法應(yīng)簡要介紹使用目的、實施過程和實施預(yù)期效果；介紹教學(xué)評價、考核的多元性等改革措施。課程對教學(xué)條件（師資、設(shè)施、環(huán)境及教材等教學(xué)資源）的要求及現(xiàn)實情況。課程對任課專任教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、學(xué)歷、教學(xué)能力等要求；對兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學(xué)能力的要求；同時說明師資隊伍現(xiàn)狀。課程對校內(nèi)實訓(xùn)條件要求（生產(chǎn)性或仿真的實訓(xùn)基地職業(yè)氛圍要求、主要配套的教學(xué)儀器設(shè)備及軟件要求）；對校外實訓(xùn)基地及條件要求。同時說明校內(nèi)外實踐教學(xué)條件能夠支持和保障教學(xué)模式改革的程度。課程對課程學(xué)習(xí)資源的要求（教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）。同時，要說明為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的輔助教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況（二）教學(xué)單元說課的內(nèi)容課程整體設(shè)計說課的內(nèi)容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學(xué)單元說課能夠體現(xiàn)任課教師對課程整體設(shè)計理念和思路的理解和運用；單元說課應(yīng)說明本單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標中哪些要求（重點是可觀察、可測量的能力），應(yīng)結(jié)合本單元具體教學(xué)內(nèi)容介紹教學(xué)模式的實施步驟和要求，講清如何靈活運用多種教學(xué)方法、手段以及如何進行學(xué)習(xí)考核評價。單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項目（情境）”或“章、節(jié)”、“課時”等教學(xué)單元。例如，選說課程的某一“項目”，要介紹項目的教學(xué)內(nèi)容（具體工作任務(wù)）、學(xué)習(xí)要求以及在項目教學(xué)模式中如何運用案例教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學(xué)方法。四、高職教育教學(xué)評估中，教師說課活動的組織河北省高職教育教學(xué)評估中教師說課活動，建議采取的步驟和要求如下：說課的教師和課程由專家組根據(jù)課表研究抽選，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。要兼顧學(xué)校各大類專業(yè)（工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等）、課程類型（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實訓(xùn)課等）、說課教師的職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的覆蓋面。專業(yè)剖析組主要選聽所剖析專業(yè)的各類課程，重點是一體化專業(yè)核心課程。建議2位專家（含秘書）組成一個聽說課小組，每組聽說課2人（門）?！?天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學(xué)校；可以根據(jù)考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項目（情境）”、“某章節(jié)”、“某課時”說課的明確要求。教師應(yīng)在現(xiàn)場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標準、授課計劃、學(xué)生用教材或?qū)W習(xí)過程主要參考資料等。必要時，說課教師可以準備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材和課程網(wǎng)站資源，供研討時展示介紹。評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據(jù)需要時間可延長。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時間介紹課程的整體設(shè)計，其余時間說明教學(xué)單元設(shè)計及實施。通過“整門課+單元課”的說課，對課程組集體設(shè)計成果和說課教師的單元教學(xué)設(shè)計及實施都進行考察。這樣控制時間的依據(jù)：國家精品課程評審要求課程整體設(shè)計介紹不超過40分鐘，單元教學(xué)錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時間內(nèi)把所任課程說清、說準、說“活”。學(xué)校確定3名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。任課教師說課后，學(xué)校同行教師評議或質(zhì)詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學(xué)的設(shè)計問題；然后專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題。學(xué)校根據(jù)課程的性質(zhì)及說課需要，安排說課地點和環(huán)境條件。其他教師旁聽說課活動由學(xué)校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設(shè)計思路在授課過程中的體現(xiàn)。專家聽說課應(yīng)填寫教師說課記錄表。在聽說課過程中，對課程標準、授課計劃、教材和主要參考資料、助學(xué)助教多媒體課件等進行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。通過說課活動獲取的信息及對教師說課的評價應(yīng)在專家組會議上匯報。專家組秘書填寫聽說課結(jié)果匯總表。五、高職教育教學(xué)評估教師說課應(yīng)注意的問題正確認識說課與備課、授課的關(guān)系。說課與備課、授課都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)課程標準選取和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)方法手段；備課和說課都是為了提高授課質(zhì)量，所備、所說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法手段等，都會在授課時得到充分體現(xiàn)。其不同點在于：備課是教師獨立進行教學(xué)設(shè)計，為授課準備可操作性強、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的課前準備過程；授課是任課教師在限定的時間、場合，直接面對學(xué)生組織的教學(xué)活動，是通過師生雙邊的教學(xué)實踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，還要從理論角度系統(tǒng)進行闡述，是教師集體共同開展的一種教學(xué)研究活動，且不受時間、空間的限制。說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本思路。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教育教學(xué)思想觀念。教師的課程教學(xué)設(shè)計思路在直接面對學(xué)生的授課中才能真實體現(xiàn)，評估也可以通過有針對性地選聽某些主干課程來考察專業(yè)的教學(xué)改革，隨后與教師進行深入研討。處理好說課與課程標準和教材的關(guān)系。高職課程標準是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、教學(xué)實施以及考核評價建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求，它是課程教材選編、教學(xué)實施、教學(xué)評價的基本依據(jù)。教師說課的主要依據(jù)應(yīng)該是課程標準，而不能主要依據(jù)教材。不要過分強調(diào)教材的作用。公共課基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選取既要針對職業(yè)崗位（群）要求，又要適應(yīng)社會人可持續(xù)發(fā)展需要，需要結(jié)合教學(xué)方法的改革靈活使用學(xué)科課程教材。專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程；核心課程設(shè)計項目（或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學(xué)習(xí)要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。在說課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排時，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標及學(xué)生認知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運用教材和教學(xué)參考資料；對教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補？如何擴大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻或信息資料。改革教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法手段。人所具有的知識和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關(guān)的。高職專業(yè)課程目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，因此，教學(xué)模式就是至關(guān)重要的。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點及教學(xué)條件，設(shè)計行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實突出學(xué)生的主體作用。主體不應(yīng)是教師恩賜的，學(xué)生主體是理所應(yīng)當(dāng)。在高職專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生真正“做中學(xué)”，就會激發(fā)其探求知識的欲望！那么學(xué)生做什么？學(xué)什么？是“做”項目，而不僅指動作技能、智力技能；是“學(xué)”工作，而不僅學(xué)知識和技能；即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。要適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點，先形象思維，學(xué)會“怎么做”“怎樣做得更好”，進而邏