【正文】 課擬采用如下教學方法”，“我想，本課按以下幾個環(huán)節(jié)（步驟）進行”等。（2）重視理論依據的申述。這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設計的依據，使自己所說之課站得住腳。理論依據要從教學原則、教學思想、教育心理學、教學論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關觀點出發(fā)，結合學生實際、認知特點進行分析。說課中一般應該下列理論依據課程標準（教學大綱）是教學的主要依據。學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。教材和學科特點也是重要的理論根據之一。教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。3．要凸顯主體教育論，要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對有些教材的處理，在進行教學程序設計時，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學生成長的需要，促進學生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。4．要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。5．要突破程式化局限。說課的內容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結構到語句，不應僵化，以致形成程式化的框框。行文在準確的基礎上，可以生動活潑點，連貫要自然。6．說課時要做到：有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準確，語言規(guī)范，生動流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。六、評價方法對一門完整課程，參與測評教師說課時間為20分鐘，原則上采用PPT演示，專家提問10分鐘。并提交以下材料：1．本課程的課程標準（教學大綱）（含實踐環(huán)節(jié)）； 2．使用教材以及參考資料； 3．教師授課計劃； 4．教案以及多媒體課件； 5．課程考核方法與標準；6．實驗（訓）室建設方案（含有該課程）。7．總體評價：說課思路清晰、內容符合評價要點、整體說課邏輯性較強，語言表達較好，有較好的改革意識和創(chuàng)新點。第四篇：河北省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點河北省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點發(fā)布日期:20161102 閱讀:4在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估和高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革評估工作中，專家組可通過抽選任課教師進行說課活動，對專業(yè)建設、課程建設和教學工作進行考察評價。一、教師說課的類型說課，是教師在精心備課的基礎上，向同行或教學研究人員闡述一門課程或某一課題的教學設計及其依據，并研討改進的一種教學研究和師資培訓活動。高等職業(yè)教育的說課活動因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。評估型說課：在高職教育的院校評估、專業(yè)評估、課程評估工作中，為了實現考察評估目的，按照評估要求組織的說課活動?，F場考察評估應根據教學考察需要，專家組提出教師說課的具體要求。院校評估和專業(yè)評估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國家精品課程的網上評審，要求申報課程網上資源有課程的整體設計介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學錄像（不超過15分鐘）。二、高職教育教學評估中教師說課活動的目的因活動舉辦的出發(fā)點不同，說課類型不同，教師說課活動的目的必然有所區(qū)別，但最終都應以提高人才培養(yǎng)質量為目的。在評估中，專家考察說課環(huán)節(jié)，既要對學校課程改革與建設做出實事求是的評價，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺，引導教師更新教育觀念，提升教師運用先進教育理論開展教學研究的能力、開發(fā)課程的能力；激發(fā)高職教育教師根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革教學內容，創(chuàng)新教學模式和教學方法手段，加強課程教學資源建設。高等職業(yè)教育教學評估中，通過說課活動可以了解以下情況。教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標、質量標準及課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。教師從事行業(yè)企業(yè)實際工作的閱歷，取得職業(yè)資格和掌握專業(yè)技術技能情況。教師對學生學習基礎和智能特點認識、理解的程度。教師的專業(yè)基礎理論功底和知識結構，教學基本功和現代教育技術基本技。教師了解本專業(yè)的科學技術發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術動態(tài)的情況。教師學習運用高等教育基本理論和現代職業(yè)教育教學理論的情況。教師參與開發(fā)課程及在本課程中進行教學改革的具體情況。教師參與人才培養(yǎng)計劃和課程標準等教學文件的研究制訂、教學資源（含教材）建設等情況。教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔基礎課和專業(yè)課教學、理論教學和實踐教學，適應高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點情況；教師掌握文理滲透知識、雙語教學的能力。校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程情況及兼職教師參與教學情況。三、高職教育教學評估教師說課的內容要求（一）課程整體設計說課的內容課程整體設計說課陳述的內容主要是實施課程標準的要求和取得預期效果的保障。通過課程整體設計的研討，引導教師立足學校所服務區(qū)域，站在專業(yè)人才培養(yǎng)的全局上，突破學科性的課程目標，準確把握課程在所服務專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，運用先進的教育理念對課程進行整體性設計，創(chuàng)設課程實施的條件，實施有利于增強學生能力的教學模式，實現課程的培養(yǎng)目標。課程的定位與目標。結合學校辦學定位、課程所服務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位，說明本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位、課程性質與作用、與前導后續(xù)課程的關系；系統(tǒng)介紹課程目標。專業(yè)核心課程的目標必有工作任務目標。課程設計的理念與思路。課程設計理念是課程開發(fā)建設遵循的指導思想觀念；課程設計思路是指課程實施藍圖和路徑的描述，包括校企合作開發(fā)課程、課程內容選取和內容組織安排的依據和思路、教學模式及教學方法設計的總體思路等。學生基礎和智能特點分析。說明學生的智能特點、認知規(guī)律和已有知識、技能及經驗，包括多數學生的學習態(tài)度、學習興趣和學習方法及先修課程相關知識、技能的掌握程度等；根據學生的智能特點和已有經驗，分析學生學習中可能遇到的困難及原因；說明針對學情和課程特點，學生適宜的學習模式和方法，關注個性發(fā)展和群體提高。課程內容的選取和教學組織安排。應介紹課程各個教學單元所選取的教學內容（例如，專業(yè)核心課程的學習性工作任務的具體項目）以及學習要求；說明課程具體內容排序的情況。教學模式及教學方法手段。結合課程各教學單元的主要教學內容說明所采用的教學模式以及主要教學方法和手段。主要教學方法應簡要介紹使用目的、實施過程和實施預期效果；介紹教學評價、考核的多元性等改革措施。課程對教學條件（師資、設施、環(huán)境及教材等教學資源）的要求及現實情況。課程對任課專任教師行業(yè)企業(yè)工作經歷、職業(yè)資格、學歷、教學能力等要求；對兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學能力的要求；同時說明師資隊伍現狀。課程對校內實訓條件要求（生產性或仿真的實訓基地職業(yè)氛圍要求、主要配套的教學儀器設備及軟件要求）；對校外實訓基地及條件要求。同時說明校內外實踐教學條件能夠支持和保障教學模式改革的程度。課程對課程學習資源的要求（教材、參考資料、網絡資源等）。同時，要說明為學生自主學習提供的輔助教學資料和網絡教學資源情況（二）教學單元說課的內容課程整體設計說課的內容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學單元說課能夠體現任課教師對課程整體設計理念和思路的理解和運用；單元說課應說明本單元教學能夠實現課程目標中哪些要求（重點是可觀察、可測量的能力），應結合本單元具體教學內容介紹教學模式的實施步驟和要求，講清如何靈活運用多種教學方法、手段以及如何進行學習考核評價。單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項目（情境）”或“章、節(jié)”、“課時”等教學單元。例如，選說課程的某一“項目”，要介紹項目的教學內容（具體工作任務）、學習要求以及在項目教學模式中如何運用案例教學法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學方法。四、高職教育教學評估中，教師說課活動的組織河北省高職教育教學評估中教師說課活動，建議采取的步驟和要求如下：說課的教師和課程由專家組根據課表研究抽選，其中部分課程應是根據專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學校推薦的精品課程或優(yōu)質專業(yè)核心課程中選定。要兼顧學校各大類專業(yè)（工農醫(yī)經管等）、課程類型（公共課、基礎課、專業(yè)課、實驗實訓課等）、說課教師的職稱、年齡、學歷結構的覆蓋面。專業(yè)剖析組主要選聽所剖析專業(yè)的各類課程，重點是一體化專業(yè)核心課程。建議2位專家（含秘書）組成一個聽說課小組，每組聽說課2人（門）?！?天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學校；可以根據考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項目（情境）”、“某章節(jié)”、“某課時”說課的明確要求。教師應在現場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標準、授課計劃、學生用教材或學習過程主要參考資料等。必要時，說課教師可以準備學生自主學習的素材和課程網站資源，供研討時展示介紹。評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據需要時間可延長。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時間介紹課程的整體設計，其余時間說明教學單元設計及實施。通過“整門課+單元課”的說課，對課程組集體設計成果和說課教師的單元教學設計及實施都進行考察。這樣控制時間的依據：國家精品課程評審要求課程整體設計介紹不超過40分鐘，單元教學錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點，應該有能力在20分鐘限定時間內把所任課程說清、說準、說“活”。學校確定3名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。任課教師說課后，學校同行教師評議或質詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學的設計問題；然后專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設問題。學校根據課程的性質及說課需要，安排說課地點和環(huán)境條件。其他教師旁聽說課活動由學校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設計思路在授課過程中的體現。專家聽說課應填寫教師說課記錄表。在聽說課過程中，對課程標準、授課計劃、教材和主要參考資料、助學助教多媒體課件等進行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。通過說課活動獲取的信息及對教師說課的評價應在專家組會議上匯報。專家組秘書填寫聽說課結果匯總表。五、高職教育教學評估教師說課應注意的問題正確認識說課與備課、授課的關系。說課與備課、授課都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據課程標準選取和組織教學內容，設計教學模式和教學方法手段；備課和說課都是為了提高授課質量，所備、所說的教學內容、教學流程、教學方法手段等，都會在授課時得到充分體現。其不同點在于：備課是教師獨立進行教學設計，為授課準備可操作性強、條理清晰的教學內容和教學流程的課前準備過程；授課是任課教師在限定的時間、場合，直接面對學生組織的教學活動，是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教什么、學什么，怎么教、怎么學，還要從理論角度系統(tǒng)進行闡述，是教師集體共同開展的一種教學研究活動，且不受時間、空間的限制。說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較系統(tǒng)、科學、合理的授課基本思路。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現出授課者的教育教學思想觀念。教師的課程教學設計思路在直接面對學生的授課中才能真實體現，評估也可以通過有針對性地選聽某些主干課程來考察專業(yè)的教學改革，隨后與教師進行深入研討。處理好說課與課程標準和教材的關系。高職課程標準是根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，具體規(guī)定課程的性質、目標、內容框架、教學實施以及考核評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求，它是課程教材選編、教學實施、教學評價的基本依據。教師說課的主要依據應該是課程標準，而不能主要依據教材。不要過分強調教材的作用。公共課基礎課的教學內容選取既要針對職業(yè)崗位（群）要求，又要適應社會人可持續(xù)發(fā)展需要，需要結合教學方法的改革靈活使用學科課程教材。專業(yè)核心課程教學內容選取和排序的依據不能是學科教材，應是職業(yè)崗位典型工作任務和過程；核心課程設計項目（或學習情境）和學習性工作任務是關鍵，既要滿足學習要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。在說課程內容的選取和教學組織安排時，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應培養(yǎng)目標及學生認知能力的要求，教師和學生應如何運用教材和教學參考資料；對教材的不足，在教學中應如何彌補？如何擴大學生的知識面并培養(yǎng)學生的自學能力，是否為學生的探究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻或信息資料。改革教學模式，靈活運用多種教學方法手段。人所具有的知識和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關的。高職專業(yè)課程目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務的職業(yè)能力，因此，教學模式就是至關重要的。要根據課程內容和學生規(guī)模、學生特點及教學條件，設計行動導向的教學模式，切實突出學生的主體作用。主體不應是教師恩賜的，學生主體是理所應當。在高職專業(yè)教學中，學生真正“做中學”，就會激發(fā)其探求知識的欲望！那么學生做什么？學什么？是“做”項目，而不僅指動作技能、智力技能；是“學”工作，而不僅學知識和技能；即學習的內容是工作，通過工作實現學習。要適應高職學生的智能特點，先形象思維，學會“怎么做”“怎樣做得更好”，進而邏