當(dāng)前發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施中的四個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)1(編輯修改稿)
2025-08-23 17:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 懷的評(píng)價(jià)才能真正做到尊重教師、激發(fā)教師工作的積極性。最后，它拋棄了獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)中的合理成分。事實(shí)上，擯棄以獎(jiǎng)懲為手段的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)只會(huì)使教師評(píng)價(jià)成為美麗的海市蜃樓。因?yàn)?，評(píng)價(jià)最基本的功能就是鑒別和激勵(lì)，只有甄別優(yōu)秀者并給以獎(jiǎng)勵(lì)，甄別不足者并給以警醒，才能激發(fā)優(yōu)秀者再接再厲，鞭策不足者急起直追、迎頭趕上。沒有獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)只會(huì)導(dǎo)致“吃大鍋飯”和平均主義，如果不分優(yōu)劣，各“獎(jiǎng)50”，又怎樣調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展？只有獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)和沒有獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)都不能起到促進(jìn)和激勵(lì)的作用。對(duì)于這一點(diǎn)，英國教師評(píng)價(jià)改革的歷史給我提供了很好的佐證。英國在20世紀(jì)80年代末較為廣泛地推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，受到廣大教師的歡迎，許多教師認(rèn)為“參加發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種享受”。但由于發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施缺少獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)在效果上并不盡如人意，因此近些年來英國又開始推行一種帶有獎(jiǎng)懲性的“表現(xiàn)管理”教師評(píng)價(jià)制度，試圖以折中的做法實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的“雙重”功能：一個(gè)功能是按照量化指標(biāo)決定教師的薪金，另一個(gè)功能則是促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。［6］如何在評(píng)價(jià)實(shí)踐中正確處理獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系呢?首先，要淡化評(píng)比與獎(jiǎng)懲。學(xué)?？梢越Y(jié)合新課程改革的要求，提出合格教師和優(yōu)秀教師的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，只要教師能達(dá)到合格教師的基本要求，能保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)，就可以拿到數(shù)目基本相等的獎(jiǎng)金。這樣，教師們就不用為了獎(jiǎng)金的多少而你爭我奪，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的壓力大大減輕。其次，要重視教師的專業(yè)成長。淡化獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，并不等于不要獎(jiǎng)懲。學(xué)校可以通過設(shè)立集體獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師之間的合作與交流，可以為優(yōu)秀教師提供晉升、外出訪問、學(xué)習(xí)等更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；要求其他教師參加相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)修以彌補(bǔ)不足，同時(shí)組織優(yōu)秀教師和其他教師結(jié)對(duì)子，將教師的個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來，使全體教師在專業(yè)上共同進(jìn)步。錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之三：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主體是越多越好、信息渠道越多越好?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)信息渠道的多元化，是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重要特征。但有些人錯(cuò)誤認(rèn)為：教師評(píng)價(jià)的主體是越多越好、信息渠道越多越好。某學(xué)校制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，為了突出評(píng)價(jià)主體的多元性，把評(píng)價(jià)主體劃分為7塊：教師自我、學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師同事、學(xué)生、家長、有關(guān)專家、社區(qū)有關(guān)人員。在操作時(shí)，采用問卷、座談、對(duì)話等多種形式進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，操作者滿以為在教師評(píng)價(jià)中這樣一定能對(duì)對(duì)被評(píng)教師作出最科學(xué)、最民主、最公正的評(píng)價(jià)。但結(jié)果卻非常尷尬：學(xué)生認(rèn)為很好的，專家卻認(rèn)為不行；大家都認(rèn)為很不錯(cuò)的，社區(qū)的人卻檢舉出這位教師曾做個(gè)出格的事情……結(jié)果公說公有理，婆說婆有理，莫衷一是。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢。首先，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是專業(yè)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)必須從專業(yè)化的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是想怎么評(píng)就怎么評(píng)，想說什么就說什么，如果讓非專業(yè)化評(píng)價(jià)占據(jù)主要地位，就會(huì)誤導(dǎo)評(píng)價(jià)的方向，那么教師的發(fā)展就會(huì)失去目標(biāo)，學(xué)校教師評(píng)價(jià)就會(huì)失去相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，而且也不利于學(xué)校的教學(xué)管理。因此，教師評(píng)價(jià)的主體雖然追求多元，但必須要求評(píng)價(jià)主體能從教師專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，由于評(píng)價(jià)主體是多元化的，也是個(gè)性化的，加之評(píng)價(jià)主體各自的利益群體的不同，即便他們?cè)u(píng)價(jià)都主觀上盡量從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，有時(shí)也很難協(xié)調(diào)他們之間的價(jià)值分歧，造成評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)的不一致。因此，各評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)也很可能是不同的、甚至相差很遠(yuǎn)或者相背的，這種沒有相對(duì)一致的評(píng)價(jià)結(jié)論是沒有任何意義的評(píng)價(jià)，只會(huì)讓評(píng)價(jià)對(duì)象無所適從，不能正確認(rèn)識(shí)自己。不利于學(xué)校的對(duì)教師專業(yè)發(fā)展情況的有效判斷，也不利于教師對(duì)自身成長的反思。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)
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