發(fā)展與教育心理學試題與答案(編輯修改稿)
2025-08-23 03:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 下2)應用標準化的適應性行為評定量表，判定其有適應行為方面的缺損3)年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)1)輕度：生活能自理，能從事簡單的勞動，有連貫語言，但學習困難，特別是數(shù)概念差，計算有困難2)中度：生活能半自理，動作基本可以或部分有障礙，只會簡單的話或極少的生活用語，數(shù)概念缺乏或極簡單3)重度：生活不能自理，動作有困難，缺乏語言或只會發(fā)單音，不識數(shù)1)激發(fā)學習積極性 2)因材施教 3)加強直觀性教育 4)循序漸進 5)多練習1)職業(yè)的適應 2)社會的適應 3)個人的適應1)智慧技能 2)認知策略 3)言語信息 4)動作技能 5)態(tài)度1)功能：短時記憶是操作性的；長時記憶是備用性的，不用時處于一種潛伏狀態(tài)2)容量：短時記憶的容量在7+2單元之內(nèi)；長時記憶的容量很大3)表征：短時記憶的信息可以用表象表征，也可以轉(zhuǎn)化為抽象的語義命題表征；長時記憶中的信息表征有兩種觀點。一種觀點將長時記憶中的內(nèi)容分為陳述性知識和程序性知識，前者一般以命題網(wǎng)絡表征，后者以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。另一種觀點是雙編碼說，認為長時記憶中的信息既可以用語義編碼，也可以用形象編碼。1)準備律2)效果律3)練習律4格式塔心理學學習理論的主要觀點1)學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結構（完形）的組織2)學習的過程是頓悟而不是試誤1)學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內(nèi)容2)學生理解了學科的基本結構，就容易記憶學科知識3)學生理解了學科的基本結構，能夠促進學習的遷移4)學生理解了學科的基本結構，可以提高學習興趣5)早期學習學科的基本原理可以促進兒童智慧的發(fā)展1)發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力2)發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)部學習動機3)發(fā)現(xiàn)法有助于學會發(fā)現(xiàn)的探索方法4)發(fā)現(xiàn)法有利于記憶1)學習材料必須具有邏輯意義2)學習者必須具有有意義學習的心向3)學習者認知結構中心須具有同化新知識的適當觀念1)學生的原有知識、技能2)學生的主動加工活動1)教材和教師提供的信息2)教師的教學技巧：1)從輸入輸出來看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容相同。程序性知識是活動的，其輸入和輸出不同。2)從儲存來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡的形式來儲存，后者以生產(chǎn)式和生產(chǎn)式系統(tǒng)儲存。3)從激活與提取來看，前者提取速度慢，后者激活速度快，能相互激活。4)從學習和遺忘速度看，前者學習速度快，遺忘也快，后者學習速度慢，遺忘也慢。5)從測量角度看，前者可以通過陳述或告訴的方式測量，后者只能通過觀察人的行為間接測量。：1)突出關鍵特征加強對比。2)發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用。3)及時反饋。：1)促進學生認識到自己的認知過程，知識水平和學習能力。2)促進學生對學習情境變化的敏感。3)誘導學生考慮在特定的學習情境下，哪些學習方法與自己最相適應，從而選擇最佳學習方法。4)使得同學能夠客觀評價自己的學習成績，并相應地調(diào)整自己的學習方法。：1)準確性2)動作的速度加快。3)多余動作的減少。4)靈活性。：1)動作概念（或操作程序）的掌握。2)示范。3)反饋。4)練習過程中要有間歇。：1)可用性變量。組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。2)可辨別性變量。3)穩(wěn)定性（包括清晰性）變量“三水平六階段學說”：1)前世俗水平。第一階段：服從與懲罰的定向；第二階段：樸素的利己主義的定向。2)世俗水平。第三階段：社會習俗的定向；第四階段：秩序和法規(guī)定向。3)后世俗水平。第五階段：社會契約的定向；第六階段：良心或普遍的道德原則的定向。：1)人的親社會價值取向越強，在特定情況中助人目的被激活的可能性就越大，做出的助人的行為就越多。2)親社會行為存在著三種影響目的選擇的動機源：一是作為利他的無私行為的動機源；二是以規(guī)則為中心的道德取向的動機源，三是移情。3)移情的敏感性通常能增強助人行為。4)動機，目的轉(zhuǎn)化為行為，還受其他因素的影響，其中起主要作用的是能力。，他認為兒童通過對假
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