中學教育心理學考點命題：43學習動機培養(yǎng)與激發(fā)(編輯修改稿)
2024-08-20 04:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。阿特金森認為，主體對某一問題的反應傾向的強度(Trg)是由內(nèi)驅(qū)力強度即需要(Mg)、到達目標的可能性即誘因(Erg)和目標對主體的吸引力即價值(Ig)共同決定的，用公式表示即：Trg=MgErgIg。其中，Erg+Ig=1。也就是說，當難度越小，目標實現(xiàn)的可能性(Erg)越大時，目標對主體的吸引力(Ig)就越?。环粗?，當難度增大，實現(xiàn)目標的可能性(Erg)減少時，目標的價值(Ig)就會增大。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經(jīng)學過的東西(Erg趨近于1，Ig趨近于0)，或者是讓學生學習力不能及的過難的東西(Erg趨近于0，Ig趨近于1)，學生都不會感興趣(Trg趨近于0)。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣并迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務(wù)與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合太濰)，均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應又不適應(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。那么，教師應該怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢? 要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之問的內(nèi)在聯(lián)系。此外，要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。而且問題情境創(chuàng)設(shè)的方式應該多種多樣，并貫穿于教學過程的始終?！ ?二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)，如圖4—1所示： 圖4—1 耶克斯一多德森定律不意圖 由此可知，
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