【文章內(nèi)容簡介】 標(biāo)指個(gè)體從事成就活動所要達(dá)到的目的。德威客指出，兒童主要追求的成就目標(biāo)具體可以分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績目標(biāo)。不同的目標(biāo)定向引發(fā)不同的動機(jī)模式。學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致有利于學(xué)習(xí)的動機(jī)模式，成績目標(biāo)導(dǎo)致對學(xué)習(xí)具有消極影響的動機(jī)模式。影響學(xué)生成就目標(biāo)的課堂結(jié)構(gòu)因素主要有：課堂任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，評價(jià)學(xué)生的方式以及課堂中的責(zé)任定位。(五)自我決定論【了解】自我決定論由徳西、瑞安提出，認(rèn)為人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能。內(nèi)在心理需要的滿足與否是人類這種天然的自我動機(jī)發(fā)展和個(gè)性整合的關(guān)鍵。內(nèi)在心理需要包括：自主需要、勝任需要和歸屬需要。自我決定論包括兩個(gè)分支理論：認(rèn)知評價(jià)理論認(rèn)為，個(gè)體總是要對外部事件進(jìn)行一定的認(rèn)知評價(jià)，這種評價(jià)將會導(dǎo)致自主感和勝任感發(fā)生變化，今兒影響內(nèi)部動機(jī)。有機(jī)整合理論根據(jù)個(gè)體行為的自我決定程度，把外部動機(jī)分為四種類型1)外在調(diào)節(jié)型 2)內(nèi)攝調(diào)節(jié)型 3)認(rèn)同調(diào)節(jié)型 4)整合調(diào)節(jié)型第八章 學(xué)習(xí)策略九、學(xué)習(xí)策略的涵義：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。；；； 。十、十一、學(xué)習(xí)策略的類型(一)二分法單瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為：基本策略和支持策略；苛比把學(xué)習(xí)策略分為：具有特異性的微觀策略和具有普遍性的宏觀策略； 斯滕伯格把學(xué)習(xí)策略分為：用于實(shí)際操作的執(zhí)行策略和非執(zhí)行策略。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)【了解】（P345349）(二)三分法【重點(diǎn)】尼斯波特和斯科史密斯認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含三個(gè)因素：與態(tài)度和動機(jī)有關(guān)的一般策略；包括調(diào)控、審核與修正等功能的宏觀策略；與質(zhì)疑和計(jì)劃有關(guān)的微觀策略。博隆把學(xué)習(xí)策略分為三個(gè)層級：關(guān)系搜索策略；刺激分析策略；檢查策略。邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略，具體成分如下：【重點(diǎn)】復(fù)述策略，如重復(fù)、抄寫、做記錄、畫線等；粗細(xì)加工策略，如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑；組織策略，如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等。計(jì)劃策略，如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等； 監(jiān)視策略，如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會等；調(diào)節(jié)策略，如調(diào)節(jié)閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等。學(xué)習(xí)時(shí)間管理，如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等；學(xué)習(xí)環(huán)境管理，如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等；努力管理，如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等； 尋求幫助，如尋求教師、伙伴幫助、使用伙伴/小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等。(三)四分法溫斯坦把學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略和應(yīng)試策略。十二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素【宏觀掌握】(一)有意注意策略有意注意是一種主動服從于當(dāng)前任務(wù)的注意，是注意的高級發(fā)展形態(tài)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來訓(xùn)練學(xué)生的有意注意：1)目的明確策略 2)內(nèi)心寧靜策略 3)提升廣度策略4)資源分配策略 5)勞逸結(jié)合策略 6)反思策略(二)認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)策略加涅認(rèn)為：認(rèn)知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應(yīng)用。認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的作用，其改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因。認(rèn)知過程的主要階段有：感知策略是在學(xué)習(xí)中所采取的提高感知效率的學(xué)習(xí)方法或程序。1)2)3)4)目的明確策略 程序性策略 精確性策略 精細(xì)加工策略記憶策略是學(xué)習(xí)者對自己的記憶活動進(jìn)行有意識地控制和使用的那些能增強(qiáng)記憶效果的方法。1)有意識記與意義識記策略 2)積極思考策略 3)感官并用策略 4)自我激勵(lì)策略5)復(fù)習(xí)策略：包括及時(shí)復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略、嘗試記憶策略、追加記憶策略。問題解決策略是學(xué)習(xí)者在特定情境下，為達(dá)成既定的目標(biāo)而選用的解決問題的操作方案、計(jì)劃或操作方法?？梢苑譃樗膫€(gè)階段：1)問題表征 2)制定計(jì)劃 3)實(shí)施執(zhí)行4)評價(jià)結(jié)果(三)元認(rèn)知策略根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)體自身認(rèn)知狀況的知識以及調(diào)節(jié)認(rèn)知的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知包括：1)元認(rèn)知知識 2)元認(rèn)知體驗(yàn) 3)元認(rèn)知監(jiān)控根據(jù)元認(rèn)知在認(rèn)知活動進(jìn)行的不同階段大致可以把元認(rèn)知分為： 1)規(guī)劃策略 2)監(jiān)督策略 3)調(diào)控策略十三、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練【看要點(diǎn)】(一)策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1)2)3)4)內(nèi)隱性 長期性與元認(rèn)知協(xié)同發(fā)展 動力性(二)影響學(xué)習(xí)策略掌握的因素影響學(xué)習(xí)策略掌握的因素主要有：性別、歸因、動機(jī)和元認(rèn)知發(fā)展水平。(三)策略訓(xùn)練原則 生成性原則 有效監(jiān)控原則 個(gè)人效能感原則(四)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容 (五)具體訓(xùn)練方法——自控訓(xùn)練法 +監(jiān)視教學(xué)技術(shù)第九章 學(xué)習(xí)風(fēng)格十四、學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義與特征：【重點(diǎn)】學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征有： 十五、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素【概要掌握】學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從生理、心理和社會三個(gè)層面進(jìn)行分析。(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素包括生理刺激、時(shí)間節(jié)律、感覺通道、大腦單側(cè)化。(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動三個(gè)方面。認(rèn)知具體表現(xiàn)在認(rèn)知過程中歸類的寬窄、記憶的齊平化與尖銳化、場依存性與場獨(dú)立性、沉思或沖動、聚合與發(fā)散等方面。情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、成就動機(jī)水平的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意動要素則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎等。十六、認(rèn)知風(fēng)格理論認(rèn)知風(fēng)格屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知心理因素，是指個(gè)體偏愛的組織和加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界的信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。(一)認(rèn)知風(fēng)格的分支研究與教學(xué)——場依存型與場獨(dú)立型從個(gè)體在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看，個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格可以區(qū)分為場依存型和場獨(dú)立型。把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存型；把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨(dú)立型。場依存——獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格具有以下特點(diǎn)：1)普遍性 2)穩(wěn)定性3)兩極性場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用分析的知覺方式，易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)；而場依存型學(xué)習(xí)者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式?！了夹团c沖動型根據(jù)個(gè)體在信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性，可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為沉思型和沖動型。沉思型學(xué)生在閱讀、再認(rèn)測驗(yàn)及推理測驗(yàn)中的成績好于沖動型學(xué)生，在創(chuàng)造性設(shè)計(jì)中也表現(xiàn)優(yōu)秀；沖動型學(xué)生擅長的是從整體上分析問題有關(guān)，在某些涉及多角度的任務(wù)中，沖動型的學(xué)生則表現(xiàn)較好?！R平化型與尖銳化型根據(jù)個(gè)體在將信息“吸收”到個(gè)人記憶中時(shí)表現(xiàn)出的差異，可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為齊平化型與尖銳化型?！w性與系列性根據(jù)個(gè)體在學(xué)習(xí)以及問題解決過程中所采用的邏輯推理方式，可以區(qū)分出整體性和系列性認(rèn)知風(fēng)格——聚合性與發(fā)散性型根據(jù)個(gè)體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種認(rèn)知風(fēng)格。(二)認(rèn)知風(fēng)格的整體研究與近期發(fā)展 賴丁等人認(rèn)為，所有的認(rèn)知風(fēng)格都可以從兩個(gè)維度上加以分析：整體——分析和言語——表象。十七、風(fēng)格適應(yīng)與因材施教(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值，對學(xué)習(xí)進(jìn)程所起的作用更直接，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其適應(yīng)特殊環(huán)境的價(jià)值，這是它與能力最顯著的區(qū)別之一；——能力和人格統(tǒng)一起來，使我們能從整體角度對學(xué)生進(jìn)行分析，從而有助于更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。，學(xué)習(xí)風(fēng)格也有助于更好地解釋學(xué)生的成就表現(xiàn)。(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教1)教師必須識別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格2)在課堂教學(xué)中，教師必須靈活采用多種教學(xué)方式3)在課后學(xué)業(yè)評價(jià)上，教師必須采用多樣化的評價(jià)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)在生理、心理以及社會三方面的要素可以為我們制定相應(yīng)的教學(xué)策略提供依據(jù)。第十章 學(xué)習(xí)遷移十八、學(xué)習(xí)遷移概述：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)策略和方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用有：，對其進(jìn)行研究可以豐富學(xué)習(xí)理論。、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制，它是檢驗(yàn)教育目的的重要指標(biāo)。、系統(tǒng)化，它直接影響到問題的 的解決，并有助于學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。十九、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：遷移現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)中普遍存在，多種多樣的，根據(jù)遷移的特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)不同的角度對遷移進(jìn)行分類。(一)正遷移和負(fù)遷移這是從遷移產(chǎn)生的效果來劃分的。正遷移，又稱為積極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響或促進(jìn)作用。負(fù)遷移，又稱為消極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響或阻礙、干擾作用。(二)順向遷移與逆向遷移這是從遷移產(chǎn)生的方向來劃分的。順向遷移，是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移，是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。(三)縱向遷移與橫向遷移這是從遷移產(chǎn)生的層次來劃分的?？v向遷移，也稱為垂直遷移，是指不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響；橫向遷移，又稱為水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)之間的相互影響。(四)特殊遷移與普遍遷移這是從遷移的內(nèi)容來劃分的。特殊遷移，也稱為特殊成分的遷移，是指具體知識或動作技能的遷移；普遍遷移，又稱為非特殊成分的遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。二十、學(xué)習(xí)遷移的測量(一)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) (二)學(xué)習(xí)遷移效果的測量 二十一、學(xué)習(xí)遷移的理論(一)早期的學(xué)習(xí)遷移理論 (二)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)遷移理論1)遷移的產(chǎn)生 2)影響遷移的因素a)原有知識的可利用性 b)原有知識的鞏固性 c)新舊知識的可辨性1)遷移的產(chǎn)生 2)遷移的實(shí)驗(yàn) 3)遷移的類別a)b)c)d)程序性知識——程序性知識遷移； 陳述性知識——程序性知識遷移； 陳述性知識——陳述性知識遷移； 程序性知識——陳述性知識遷移。1)先前的經(jīng)驗(yàn)對遷移而言是必要的；2)過度情境化的知識并不利于遷移，學(xué)習(xí)者對不同情境中共同的深層抽象表征有助于促進(jìn)遷移；3)遷移是一個(gè)主動的、動態(tài)的過程。(三)遷移教學(xué)與知識應(yīng)用1)2)3)4)學(xué)習(xí)材料之間的相同因素 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平學(xué)習(xí)定勢 認(rèn)知結(jié)構(gòu)1)合理確定教學(xué)目標(biāo) 2)科學(xué)精選教學(xué)材料3)合理編排教學(xué)內(nèi)容 4)有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 5)教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)1)知識應(yīng)用的概念知識的應(yīng)用就是把學(xué)到的知識應(yīng)用于作業(yè)和解決有關(guān)問題，這個(gè)過程就是把理性知識具體化的過程。2)知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移第三篇：發(fā)展與教育心理學(xué)心得發(fā)展與教育心理學(xué)心得當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，寫一篇心得體會，記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的發(fā)展與教育心理學(xué)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。發(fā)展與教育心理學(xué)心得1教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育，本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，對教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎。關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我主要學(xué)習(xí)了六個(gè)方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹，這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識。掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義學(xué)習(xí)心得，知識的分類，知識的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對知識二字有了不同的認(rèn)識，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí)，我們還可以利用這部分知識給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一個(gè)量表進(jìn)行量化，對神奇的智力進(jìn)行測量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水