【文章內(nèi)容簡介】 時地向下一階段轉(zhuǎn)化；(4)動作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。25．原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。教師應(yīng)注意：(1)動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語；(2)開始時，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動的掌握程度簡縮；(3)要注意變換動作對象，對活動方式進行概括；(4)要注意適時地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。26．心智技能形成的特征：(1)從心智活動的方式看，心智活動的各個環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個有機的整體；(2)從心智活動的調(diào)節(jié)看，心智活動已經(jīng)不需要意識的過多控制就能自動進行；(3)從心智活動的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨立性和批判性、靈活性等都大為增強。27．心智技能的培養(yǎng)要求：(1)遵循心智技能按階段形成的理論；(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性；(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序；(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機會。第八章 學習策略重點提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：(1)學習策略的構(gòu)成。(2)學習策略訓練的原則與方法。(3)教學中如何運用學習策略?？季V鏈接1．學習策略的概念：學習策略是指學習者為了提高學習的效率和效果，有目的有意識地運用有效的學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學習過程。2．學習策略的基本特征：(1)是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；(2)是有效學習所需的；(3)是有關(guān)學習過程的；(4)是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3．學習策略的意義：(1)可以改進學生的學習，提高學生的學習質(zhì)量；(2)能更有效地促進教師的教；(3)有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。4．學習策略的構(gòu)成：學習策略主要分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。5．認知策略指對信息進行加工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。6．復(fù)述策略的概念及常用的方法。(1)復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極地重復(fù)的過程；(2)常用的復(fù)述策略有以下方法：①排除相互干擾；②注意復(fù)習時間的合理安排；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤試圖回憶；⑥畫線。7．精加工策略的方法：精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。常用的方法有：(1)記憶術(shù)：①位置法；②首字母縮略詞法；③關(guān)鍵詞法；④諧音法。(2)做筆記；(3)擴展與引申；(4)提問。8．組織策略的方法：組織策略是建構(gòu)新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。其方法有：(1)聚類組織策略；(2)概括法；(3)綱要法；(4)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；(5)比較法。9．元認知策略：即監(jiān)控策略，指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制。主要有計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。10．資源管理策略：即輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略和尋求支持策略。11．學習時間管理要注意：(1)統(tǒng)籌安排學習時間；(2)高效利用最佳時間。12．學習策略訓練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；效能性原則。13．學習策略訓練應(yīng)包括三種要素：(1)策略及鞏固練習；(2)自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；(3)了解策略的價值及適用的范圍。14．學習策略訓練的方法：(1)指導教學模式；(2)程序化訓練模式；(3)完形訓練模式；(4)交互式教學模式；(5)合作學習模式。15．指導教學模式的基本步驟：(1)先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(2)讓學生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟；(3)在教學中依據(jù)每種策略來選擇恰當?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。16．程序化訓練模式的基本步驟：(1)將某一活動技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；(2)通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動；(3)要求學生記憶各步驟，并堅持練習，直至達到自動化程度。17．完形訓練模式的步驟：(1)提供一個幾乎完整的提綱，需要學生聽課或閱讀時填寫一些支持性細節(jié)；(2)提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細節(jié)；(3)提供一個只有支持性的細節(jié)，而要求填寫主要的觀點。18．交互式教學模式的策略：(1)總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；(2)提問，即提與要點有關(guān)的問題；(3)析疑，即明確材料中的難點；(4)預(yù)測，即預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。第九章 問題解決與創(chuàng)造性重點提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：(1)問題解決的過程。(2)影響問題解決的主要因素。(3)培養(yǎng)解決問題能力的有效措施。(4)創(chuàng)造性的基本特征及培養(yǎng)策略。考綱鏈接1．問題。問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2．問題的分類：分為有結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)良好問題)與無結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)不良問題)兩種類型。3．問題的基本成分。任何問題都含有三個基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。4．問題解決：指個人應(yīng)用一系列認知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)的過程。5．問題解決的特點：(1)目的指向性；(2)認知性；(3)序列性。6．問題解決的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解與表征問題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗假設(shè)。7．發(fā)現(xiàn)問題的能力受個體活動積極性的影響，也與其已有的知識經(jīng)驗有關(guān)。8．影響學生正確表征問題的主要因素有：(1)不能有效識別問題的相關(guān)信息；(2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；(3)太急于得出答案。9．檢驗假設(shè)有直接檢驗和間接檢驗兩種方法。10．問題解決的策略：(1)算法式。(2)啟發(fā)式：①手段－目的分析；②反推法；③簡化法；④類比法。11．影響問題解決的主要因素：(1)問題的特征，個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；(2)已有的知識經(jīng)驗，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大；(3)定勢與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。12．培養(yǎng)學生問題解決能力的方法：(1)形成有組織的知識結(jié)構(gòu)；(2)教授學生運用策略；(3)促使技能達到自動化水平；(4)培養(yǎng)思考問題的習慣。13．提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：(1)幫助學生牢固地記憶知識；(2)提供多種變式，促進知識的概括；(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。14．教授學生運用策略：(1)結(jié)合具體學科，教授思維方法；(2)外化思路，進行顯性教學。15．促使技能達到自動化水平：(1)將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握；(2)促進各子技能或前提技能的組合；(3)多次綜合練習，使其達到自動化水平。16．培養(yǎng)思考問題的習慣：(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；(2)鼓勵學生多角度提出假設(shè)；(3)鼓勵自我評價與反思。17．創(chuàng)造是根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨特的，有一定價值意義成品的活動或過程。創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。18．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。19．創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動的兩大認識支柱。20．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。21．發(fā)散思維的基本特征：(1)流暢性。個人面對問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；(2)變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通；(3)獨創(chuàng)性。個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。22．影響創(chuàng)造性的主要因素：(1)環(huán)境；(2)智力；(3)個性。23．環(huán)境因素指家庭、學校和社會環(huán)境。(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要；(3)學校教育中過分強調(diào)紀律和規(guī)范，缺乏自由和開放氣氛也會妨礙學生創(chuàng)造性的發(fā)展；(4)社會文化中過分強調(diào)社會規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也會限制個體創(chuàng)造性的發(fā)展。24．智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。25．高創(chuàng)造性者的個性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱負和強烈的動機；(3)能容忍模糊與錯誤；(4)喜歡幻想；(5)具有強烈的好奇心；(6)具有獨立性。26．創(chuàng)造性的培養(yǎng)：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造；(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。27．創(chuàng)造適宜的環(huán)境要：(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學生留有充分選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。28．要創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到：(1)給學生應(yīng)有的信任；(2)減少不必要的規(guī)定；(3)不作評判；(4)對學生表示誠懇的支持；(5)提供某些集體情境讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。29．注重個性的塑造，在教學過程中要注意：(1)保護好奇心；(2)接受學生的想法，解除個體對答錯問題的恐懼心理；(3)重視學生與眾不同的見解和觀點，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；(4)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。30．創(chuàng)造性的思維策略訓練：(1)培養(yǎng)學生的批判性思維；(2)發(fā)散思維訓練；(3)學會容忍模糊性；(4)推測與假設(shè)訓練；(5)自我設(shè)計訓練；(6)頭腦風暴訓練。第十章 態(tài)度與品德的形成重點提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：(1)品德及其結(jié)構(gòu)；(2)皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；(3)中學生品德發(fā)展的基本特征；(4)影響態(tài)度與品德形成的基本條件?？季V鏈接1．態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學習而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。2．態(tài)度的結(jié)構(gòu)：(1)態(tài)度的認知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；(2)態(tài)度的情感成分，指伴隨著態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分；(3)態(tài)度的行為成分，指準備對某對象做出各種反應(yīng)的意向或意圖。3．品德的實質(zhì)：品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。4．品德的心理結(jié)構(gòu)。(1)道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。(2)道德情感：是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。(3)道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。5．道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括三種：(1)直覺式道德情感；(2)想象式道德情感；(3)倫理式道德情感。6．品德發(fā)展的階段理論：(1)皮亞杰的道德推理發(fā)展階段理論；(2)柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論；(3)尤尼斯的道德實踐活動理論。7．皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：(1)在l0歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德；(2)在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。8．柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：(1)前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段；(2)習俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；(3)后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。9．尤尼斯的道德實踐活動理論強調(diào)青少年期的社會參與經(jīng)驗對其道德發(fā)展的持久影響。10．社會參與經(jīng)驗對青少年道德發(fā)展的影響：(1)可以促使青少年聯(lián)系他人反思自身，從而改善道德觀念和行為；(2)可以影響其若干年后自愿參與社會的行為；(3)可能提高成年期參與政治活動和各種社會團體的可能性。11．道德同一性具有兩個基本的要素：(1)對他人的尊重；(2)對社會的尊重。12．中學生品德發(fā)展的基本特征：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致；①形成道德信念與道德理想；②自我意識增強；③品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。13．品德學習的兩種形式：(1)親歷學習；(2)觀察學習。14．品德學習的形成過程：(1)依從；(2)認同；(3)內(nèi)化。15．品質(zhì)學習的一般條件：(1)外部條件。①家庭教養(yǎng)方式；②社會風氣；③同伴群體；(2)內(nèi)部條件。①認知失調(diào)；②態(tài)度定勢；③道德認知。16．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價值澄清；(5)獎懲控制。17．一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程：(1)選擇階段：①自由選擇；②從多種可選范圍內(nèi)選擇；③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。(2)贊賞階段：①喜愛自己的選擇并感到滿意；②愿意公開承認自己的選擇。(3)行動階段：①按自己的選擇行事；②作為一種生活方式加以重復(fù)。18．利用群體約定的操作程序：(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；(2)喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；(4)引導集體討論改變態(tài)度的具體方法；(5)使全班學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務(wù)；(6)學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度；(7)引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。第十一章心理健康教育重點提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：(1)心理健康的標準。(2)影響學生心理健康的因素。(3)心理輔導與咨詢的目標、原則及方法?？季V鏈接1．心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心