中學階段的小班教學(編輯修改稿)
2025-08-14 07:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 全職助教 ? 每年隨機分派老師 ? 評估工具：標準化成就測驗 (閱讀、數(shù)學等 ) ? 持久利益研究：持續(xù)追蹤參與該計劃學生的表現(xiàn)，直至高中 大班與小班成就的對比 閱讀 運算 ? 幼稚園 ＋ 月 ＋ ? 小一 ＋ ＋ ? 小二 ＋ ＋ ? 小三 ＋ ＋ ? (Finn, 2022) 追蹤結(jié)果 ： ? 最新的研究結(jié)果 (Finn等 , 2022)顯示，早年的小班學習經(jīng)驗對學生帶來長遠影響，甚至其高中畢業(yè)的機會： 高中畢業(yè)率 正常班 * 小 班 * ? 低下階層 (獲分發(fā)免費午餐者 ) % % ? 一般階層 (無免費午餐者 ) % % ? 總和 % % *指幼稚園至小三就讀的班級類型 (b) 英國倫敦教育學院研究 ? 英國倫敦教育學院研究由心理學教授 P. Blatchford 統(tǒng)籌進行。研究對象包括 13個地區(qū)、 300所小學及超過 10,000名學生。研究採用多種方法進行，並於2022年出版專 書 。 ? 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的學業(yè)成績與班級大小密切相關(guān)，例如班級越小，語文學習成績越好。對於家庭背景較差的學生而言，當班級人數(shù)下降至 25人或以下時，區(qū)別最為顯著。 ? 更重要的是，該研究除了量化研究之外，還對教室內(nèi)的教學過程進行了觀察研究。研究者對小學低年級中的 20人以下的小班和超過 30人的大班時進行了比較，發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模影響著課堂教學的進行： ? 孩子與老師在小班裡有更多的接觸 ? 小班裡的教學時間較多 ? 老師在小班裡給學生較多的個別照顧 ? 孩子在小班裡有更多機會提問和回答問題 ? 老師在小班裡給學生的回應(yīng)，更為迅速有效，也更能體貼學生的個別情況 ? 孩子在大班裡較易分心，行為問題也比較顯著。 ? 同時，該研究又發(fā)現(xiàn)，大班裡的分組活動十分困難： ? 分組太多，老師難於照顧。 ? 減少分組數(shù)量，增加每組人數(shù)，結(jié)果學生參與非常參差，活動低效。 (c) 對小班的異議 對小班的異議並不少，舉其縈縈大者如下： ? 例如美國史丹福大學的 E. Hanushek 從方法學上嘗試駁斥田納西州研究，並綜合多項研究指出班級人數(shù)多寡之作用微乎其微，更有用的方法是採用有效的責任制度。他與普林斯頓大學的 A. Krueger就此在新世紀初進行了激烈的筆戰(zhàn)。 ? 一部分學者 (如 . Pong等 , 2022) 利用國際數(shù)學成績比較， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般而言，初中學生的數(shù)學成績與班級大小並無密切關(guān)系，採用大班的東方國家的數(shù)學成就一點也不比採用小班的國家差。 小結(jié) ? 西方的爭論仍在持續(xù)。不過小班教學的成效受到越來越廣泛的肯定，英美各國都有不同程度的減少班額措施出臺。而西方在研究方法的探索，也有相當高的參考價值。 ? 值得留意的是，英美等地的小班爭議集中在是否應(yīng)該從每班 20人以上減少到 20人以下，與東方社會的処境並不相同。 5. 對東亞地區(qū)大班的迷思 ? 東亞地區(qū)以大班教學見稱，而且學業(yè)成績超卓，反映於： ? TIMSS (國際數(shù)學與科學教育成就計劃 ) ? PISA (學生能力國際評估計劃 ) 在以上比較研究中，日本、 韓 國、臺灣、香港、新加坡都經(jīng)常名列前茅。而中國大陸雖然沒有參加，但估計也是
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