中學階段的小班教學(文件)
【正文】 、新加坡都經(jīng)常名列前茅?！?(頁 48) 美國研究者到日本幼兒園調(diào)查： 問 : 「那麼，你們是認為班級人數(shù)保持在 10到 12人，會比容納了 25或 30個好囉？」 教師 : 「 不，我不會說那樣子比較好。小班教學並非把大班教學全陎否定，而應該是既有繼承，也有創(chuàng)新。 ? 又有反映指東亞地區(qū)的學校和學生只顧專注學業(yè)，忽視了其他個人發(fā)展的需要，因而是不公平的比較。 ? 其所採取的教育改陏措施往往強調(diào)創(chuàng)意、互動、參與、建構(gòu)，而普遍認為小班有利於這些改陏方向。 ? 優(yōu)點則在於學生更趨於成熟，合作學習、小組互動、思考探索的特徵更加明顯。 順德聯(lián)誼會翁祐中學的嘗試： ? 演講 ? 小組討論 ? 辯論 ? 角色扮演 ? 廣播劇 ? 戲劇 ? 無牆教室 ?中學小班的嘗試 沙田崇真中學 背景：成績良好的英文中學 目的：幫助成績落後的學生 中三，以 25人為一班 小班教學促進了課堂的多樣化： ? 理科：人人參與實驗課 ? 語文課：集體默書；話劇、角色扮演；文章互評；全班參加校際朗誦節(jié)比賽 ? 各科：專題研習 學生評估： 幸／不幸 理由 25人均答是 幸運 ， 並願意繼續(xù)被編入小班 1. 同學相處良好 2. 老師教學出色 3. 老師多了關(guān)顧自己 4. 老師在教學上有考慮我的需要 5. 有機會參與做實驗 6. 課室空間多了，空氣新鮮 7. 老師安排同學照顧我 教師方陎： 1. 老師較易察覺學生的行為和情緒問題，作個別輔導與跟進。 3. 由於老師之間（中、英、數(shù)的任教老師）有密切聯(lián)繫，充分了解學生的學習情況及情緒，彼此口徑一致，學生不致太放肆。 3. 由於小班中有利師生間的互動性，學生大多主動參與討論和投入活動。在小班教學中，更有利小組學習。 2. 因人數(shù)少，加快了批改速度，因此較易提供短而頻密的練習，有利老師掌握學生的學習進度。現(xiàn)行通識科 將 專題研習 〔 相當於研究性學習 〕 列為校內(nèi)評估項目，在進行研習的一年期間，教師每周花 15分鐘為每個學生 作個別指導 為家常便 飯 。 ? 上海巿已於年前開展初中階段的小班化教育試點研究。 ? 中國大陸：素質(zhì)教育 ? 臺灣：多元化、適性化教育 ? 香港：樂於學習，善於溝通，勇於承擔，敢於創(chuàng)新 小結(jié)：東亞地區(qū)的大趨勢 過去十年內(nèi)，東亞地區(qū)呈現(xiàn)以下的大趨勢： ? 適齡人口減少，有利於減少班額。 ? 不過，這種意見忽略了一些重要的問題，例如： ? 有批評指東亞學生雖然以數(shù)理成績好見稱，畢業(yè)後最終當上 偉 大的數(shù)學家、科學家的卻很少。 為了讓孩子學習在各種場合之中和不同類型的孩子建立關(guān)係，他們必頇要有置身於大團體的經(jīng)驗。 美國學者 Stevenson amp。而西方在研究方法的探索，也有相當高的參考價值。他與普林斯頓大學的 A. Krueger就此在新世紀初進行了激烈的筆戰(zhàn)。研究者對小學低年級中的 20人以下的小班和超過 30人的大班時進行了比較，發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模影響著課堂教學的進行： ? 孩子與老師在小班裡有更多的接觸 ? 小班裡的教學時間較多 ? 老師在小班裡給學生較多的個別照顧 ? 孩子在小班裡有更多機會提問和回答問題 ? 老師在小班裡給學生的回應，更為迅速有效，也更能體貼學生的個別情
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