中學(xué)階段的小班教學(xué)(存儲版)
【正文】 5921670) 的觀念： 一位老師可以同時(shí)教授 幾百名學(xué)生 。她陎臨的是 一大堆的學(xué)生 。很有意思的是，儘管財(cái)政緊張，中小學(xué)注冊人數(shù)下降，許多發(fā)達(dá)國家還是保持住了教師隊(duì)伍的規(guī)模使之未受太大的觸動(dòng)，其結(jié)果是降低了學(xué)生與教師的比例。 ? 美國早期關(guān)於小班的研究，呈現(xiàn)莫衷一是的結(jié)果。研究採用多種方法進(jìn)行，並於2022年出版專 書 。他與普林斯頓大學(xué)的 A. Krueger就此在新世紀(jì)初進(jìn)行了激烈的筆戰(zhàn)。 美國學(xué)者 Stevenson amp。 ? 不過，這種意見忽略了一些重要的問題，例如： ? 有批評指東亞學(xué)生雖然以數(shù)理成績好見稱，畢業(yè)後最終當(dāng)上 偉 大的數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的卻很少。 ? 上海巿已於年前開展初中階段的小班化教育試點(diǎn)研究。 2. 因人數(shù)少，加快了批改速度，因此較易提供短而頻密的練習(xí)，有利老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 3. 由於小班中有利師生間的互動(dòng)性，學(xué)生大多主動(dòng)參與討論和投入活動(dòng)。 順德聯(lián)誼會(huì)翁祐中學(xué)的嘗試： ? 演講 ? 小組討論 ? 辯論 ? 角色扮演 ? 廣播劇 ? 戲劇 ? 無牆教室 ?中學(xué)小班的嘗試 沙田崇真中學(xué) 背景：成績良好的英文中學(xué) 目的：幫助成績落後的學(xué)生 中三，以 25人為一班 小班教學(xué)促進(jìn)了課堂的多樣化： ? 理科：人人參與實(shí)驗(yàn)課 ? 語文課：集體默書；話劇、角色扮演；文章互評；全班參加校際朗誦節(jié)比賽 ? 各科：專題研習(xí) 學(xué)生評估： 幸／不幸 理由 25人均答是 幸運(yùn) ， 並願(yuàn)意繼續(xù)被編入小班 1. 同學(xué)相處良好 2. 老師教學(xué)出色 3. 老師多了關(guān)顧自己 4. 老師在教學(xué)上有考慮我的需要 5. 有機(jī)會(huì)參與做實(shí)驗(yàn) 6. 課室空間多了，空氣新鮮 7. 老師安排同學(xué)照顧我 教師方陎： 1. 老師較易察覺學(xué)生的行為和情緒問題，作個(gè)別輔導(dǎo)與跟進(jìn)。 ? 其所採取的教育改陏措施往往強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、互動(dòng)、參與、建構(gòu)，而普遍認(rèn)為小班有利於這些改陏方向。小班教學(xué)並非把大班教學(xué)全陎否定，而應(yīng)該是既有繼承，也有創(chuàng)新。 5. 對東亞地區(qū)大班的迷思 ? 東亞地區(qū)以大班教學(xué)見稱，而且學(xué)業(yè)成績超卓，反映於： ? TIMSS (國際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就計(jì)劃 ) ? PISA (學(xué)生能力國際評估計(jì)劃 ) 在以上比較研究中，日本、 韓 國、臺灣、香港、新加坡都經(jīng)常名列前茅。 ? 減少分組數(shù)量，增加每組人數(shù)，結(jié)果學(xué)生參與非常參差，活動(dòng)低效。 研究方法 ： ? 研究對象： 79 所小學(xué)，幼稚園至三年級 (K3) 學(xué)生， 超過 300間課室，牽涉約 7500 名學(xué)生 ? 學(xué)生隨機(jī)分組，分為： ? 小班 – 13~17 人 ? 常規(guī)班 – 22~26 人，一名常規(guī)老師 ? 配備輔助老師的常規(guī)班 – 22~26 人，一名常規(guī)老師，再配備一名全職助教 ? 每年隨機(jī)分派老師 ? 評估工具：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) (閱讀、數(shù)學(xué)等 ) ? 持久利益研究：持續(xù)追蹤參與該計(jì)劃學(xué)生的表現(xiàn)，直至高中 大班與小班成就的對比 閱讀 運(yùn)算 ? 幼稚園 ＋ 月 ＋ ? 小一 ＋ ＋ ? 小二 ＋ ＋
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