【正文】 在教學(xué)上亦能針對個別學(xué)生的個別需要，更適切的照顧個別差異，甚至提供個別指導(dǎo)。 ? 他們也提醒我們，班級的大小不是教育是否成功的唯一因素。 (c) 對小班的異議 對小班的異議並不少，舉其縈縈大者如下： ? 例如美國史丹福大學(xué)的 E. Hanushek 從方法學(xué)上嘗試駁斥田納西州研究，並綜合多項(xiàng)研究指出班級人數(shù)多寡之作用微乎其微，更有用的方法是採用有效的責(zé)任制度。 ? 即使小班真的帶來一定的好處，若與所涉及的龐大額外資源比較，是否值得呢？ ―― 這是政策制訂者關(guān)心的問題。她完全覺得自己的存在仿如無物，她既無自己的地方，又不像活在那裡。 ? 因此，合理的班級規(guī)模必頇以理想的教學(xué)形態(tài)為依歸?！?(Blatchford, 2022, 頁 1501) ? 那麼，所謂「小班」，只是現(xiàn)階段的一個方便的說法而已?！? (小說 The Rainbow, 1916, 頁 376) 「 俄 蘇納 心 裡 發(fā)昏， 為 何她要握 緊這 一切， 為 何她要強(qiáng)迫 55個不愿意 讀書 的 學(xué) 生去 學(xué)習(xí) …… 她看 見 布朗特老 師 、夏比老 師 、史科菲老 師 、所有老 師 都毫不愿意地 幹 著 這樣 的苦差事，就是逼令 學(xué) 生行出一套有 紀(jì) 律、 機(jī) 械式的 規(guī)範(fàn) ，令整班 學(xué) 生 變 成自律、 專注， 繼 而向他 們 灌 輸 各方陎的知 識 。 ? 因?yàn)樗鞘讉€個隨機(jī)抽樣的大型研究，克服了小班研究之中常見的規(guī)模過小、變數(shù)難以控制等複雜因素，因而使研究結(jié)果更有說服力。而西方在研究方法的探索，也有相當(dāng)高的參考價值。 ? 中國大陸：素質(zhì)教育 ? 臺灣：多元化、適性化教育 ? 香港：樂於學(xué)習(xí)，善於溝通，勇於承擔(dān)，敢於創(chuàng)新 小結(jié)：東亞地區(qū)的大趨勢 過去十年內(nèi)，東亞地區(qū)呈現(xiàn)以下的大趨勢： ? 適齡人口減少，有利於減少班額。在小班教學(xué)中，更有利小組學(xué)習(xí)。 ? 優(yōu)點(diǎn)則在於學(xué)生更趨於成熟，合作學(xué)習(xí)、小組互動、思考探索的特徵更加明顯。」 (頁 48) 美國研究者到日本幼兒園調(diào)查： 問 : 「那麼，你們是認(rèn)為班級人數(shù)保持在 10到 12人，會比容納了 25或 30個好囉？」 教師 : 「 不，我不會說那樣子比較好。對於家庭背景較差的學(xué)生而言，當(dāng)班級人數(shù)下降至 25人或以下時，區(qū)別最為顯著。 同樣重要的，是教育思潮的演變。教師教得越多學(xué)生，滿足感就越大。中學(xué)階段的小班教學(xué) 葉建源 香港兆基創(chuàng)意書院 本報(bào)告分為兩部分： ? 小班教學(xué)的概念及其在中學(xué)教育的意義 ? 香港中學(xué)教育中採用小班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn) 第一部分 小班教學(xué)的概念 及其在中學(xué)教育的意義 ? 1. 何謂小班 : 數(shù)量化的觀點(diǎn) ? 2. 何謂小班 : 質(zhì)的觀點(diǎn) ? 3. 歐美的發(fā)展 ? 4. 歐美進(jìn)一步 削減班額的爭議 ? 5. 對東亞地區(qū)大班的迷思 ? 6. 小班在中學(xué)階段的意義 1. 何謂小班 : 數(shù)量化的觀點(diǎn) ? 哪一個才是真正的小班？ (a) 45人 (b) 30人 (c) 35人 (d) 18人 (a) 在某些內(nèi)陸城巿 , 班級人數(shù)從 60以上下降到45人 , 算不算小班 ? (b) 上海從過去的動轍 50人以上下降到現(xiàn)在的30人為限 , 算不算小班 ? (c) 南韓從戰(zhàn)後的每班 80人下降到 2022年的新標(biāo)準(zhǔn) , 算不算小班 ? (d) 美國人認(rèn)為 , 20人以上是正常班 , 要降到 20人以下才算小班