教育心理學(xué)各人物的學(xué)習(xí)理論總結(jié)doc(編輯修改稿)
2025-08-14 05:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 知識(shí)體系。 所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為就是編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)就 是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，認(rèn)為一切知識(shí)都是按照編碼系統(tǒng)排列和組織的。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教師務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)主要內(nèi)容未未直接呈現(xiàn)給學(xué)生，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索和例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自己得出結(jié)論和問(wèn)題的答案。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)缺點(diǎn)：完全放棄了獎(jiǎng)受，夸大學(xué)生學(xué)習(xí)能力；發(fā)現(xiàn)法在學(xué)科上只適用于自然科學(xué)某些知識(shí)，對(duì)于文學(xué)、文藝不適用；真正用發(fā)現(xiàn)法的學(xué)生只有極少數(shù)認(rèn)知表征理論：動(dòng)作性表征 映像性表征 符號(hào)性表征（四）認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾有意義接受說(shuō) 所謂有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系指：新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象和已經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。區(qū)分機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：第一是，新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已觀念具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。第二，新舊知識(shí)的非任意聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某些合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。 學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義 學(xué)習(xí)者：具有有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系、積極主動(dòng)的使有意義新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中舊知識(shí)發(fā)生相互作用有意義學(xué)習(xí)分為：表征學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)認(rèn)知同化方式：下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 組合學(xué)習(xí)認(rèn)知同化理論的核心就是：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于它們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。當(dāng)有意學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，也就是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念發(fā)生相互作用時(shí)，這種作用的結(jié)果導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義的同化。接受學(xué)習(xí)（講授教學(xué)）：接受學(xué)習(xí)是教師通過(guò)直接呈現(xiàn)或傳授知識(shí)及其意義，學(xué)生通過(guò)新、舊知識(shí)之間的相互作用來(lái)獲得新知識(shí) 講授教學(xué)原則：逐漸
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