【文章內(nèi)容簡介】 記憶的加工方式、工作記憶和長時記憶中的表征形式的選擇以及長時記憶中知識提取線索的選擇等進(jìn)行監(jiān)控；對解決任務(wù)的計(jì)劃的執(zhí)行予以監(jiān)督。期望指人的信息加工活動受目的指引。（3）加涅認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制和期望這三個內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同活動并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。4簡述動機(jī)對行為所具有的功能。（1）動機(jī)引起行為；（2）動機(jī)維持行為；（3）動機(jī)使行為指向一定的目標(biāo)。4舉例說明環(huán)境在兒童心理發(fā)展中所起的作用。廣義環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，而狹義環(huán)境主要指的是教育。自然環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)為營養(yǎng)、藥物、煙酒及毒品對胎兒及兒童發(fā)育的影響。社會環(huán)境及教育對兒童心理發(fā)展的影響不僅表現(xiàn)為剝奪環(huán)境阻礙兒童心理發(fā)展，豐富環(huán)境促進(jìn)兒童心理發(fā)展，而且符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育活動在兒童心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。4什么是元認(rèn)知?元認(rèn)知對于兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展有何作用?分析說明影響元認(rèn)知發(fā)展的因素。元認(rèn)知是弗拉維爾提出的一個概念，即對自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控。元認(rèn)知能力強(qiáng)的兒童，能夠較準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力，能夠較客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績，能夠有效地評價(jià)各種學(xué)習(xí)策略的效果并及時作出調(diào)整，因而元認(rèn)知能力與兒童的學(xué)習(xí)（尤其是學(xué)習(xí)策略）的發(fā)展存在密切的關(guān)系，對后者具有促進(jìn)作用。元認(rèn)知是可以通過訓(xùn)練而得到提高的，父母，老師正確的指導(dǎo)，兒童自覺地自我指導(dǎo)均有助于元認(rèn)知的發(fā)展。4簡述華生的兒童教育觀。（1）反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對待；（2）反對體罰兒童；（3）教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣；（4）對幼兒養(yǎng)護(hù)方面，提出用正確的方法來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；（5）提倡對兒童青少年進(jìn)行正確的性教育。4簡要說明元認(rèn)知對策略學(xué)習(xí)的影響。（1）促使學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)知過程、知識水平和學(xué)習(xí)能力；（2）促使學(xué)生對學(xué)習(xí)情境變化的敏感；（3）誘導(dǎo)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境下，選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法；（4）使得學(xué)生客觀評估自己的成績，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。4簡述嬰幼兒兩個信號系統(tǒng)發(fā)展的過程。階段1，直接刺激——直接反應(yīng)。8個月以前；階段2，詞的刺激——直接反應(yīng)。8個月以后；階段3，具體刺激——詞的反應(yīng)。1——；階段4，詞的刺激——詞的反應(yīng)。真正的第二信號系統(tǒng)活動開始發(fā)展起來。幼兒期第一信號系統(tǒng)的作用逐漸降低，第二信號系統(tǒng)的功能逐漸增強(qiáng)。4簡述初中生思維發(fā)展的階段。美國心理學(xué)家徘瑞將青少年思維發(fā)展劃分為四個階段：第一階段：二元論階段，凡事總要問一個“什么是正確”的答案。第二階段：多元論階段，認(rèn)識到每個人對問題的看法都是不一樣的。第三階段：相對論階段，認(rèn)識到“一切事情要看情況來定?！钡谒碾A段：約定論階段，特點(diǎn)是“這對于我來說是正確的”。4試評述皮亞杰的心理發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為，影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)與平衡。其中平衡是心理發(fā)展的決定因素。皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展起源于動作，通過動作、主體的圖式與環(huán)境發(fā)生相互作用，通過同化、順應(yīng)和平衡過程使圖式得到發(fā)展，刺激（S）與反應(yīng)（R）之間的關(guān)系應(yīng)該是S—（AT）—R，A表示同化，T表示認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0—2歲）；前運(yùn)算階段（2—7歲）；具體運(yùn)算階段（7—12歲）；形式運(yùn)算階段（12歲以后）。4影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有哪些？試根據(jù)有關(guān)理論觀點(diǎn)對小學(xué)教師的教學(xué)活動提出一些建議。影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有學(xué)生原有的知識、技能（結(jié)合加涅、梅耶和威物羅克的學(xué)習(xí)模型加以解釋），和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（結(jié)合關(guān)模型加以解釋）。由以上理論可以看出，對學(xué)生的教育教學(xué)活動應(yīng)該是有意義的（與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合），應(yīng)該因材施教區(qū)別對待，應(yīng)該注重興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。4簡要說明發(fā)展與教育心理學(xué)研究所遵循的發(fā)展性原則的主要內(nèi)涵。①發(fā)展性原則是指堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題。②主要內(nèi)涵：（1）思想上樹立人的心理是不斷發(fā)展變化的觀點(diǎn)。（2）堅(jiān)持教育是促進(jìn)人心理發(fā)展變化的決定因素的觀點(diǎn)。4簡述桑代克的學(xué)習(xí)律。①準(zhǔn)備律：機(jī)體對某些反應(yīng)有準(zhǔn)備時，反應(yīng)就滿足，不反應(yīng)就煩惱；或沒有準(zhǔn)備時強(qiáng)迫反應(yīng)就煩惱。②效果律：情境與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。③練習(xí)律：包括使用律和失用律。指情境與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)因使用而加強(qiáng)，因不使用而削弱。4簡述智力落后的成因。①產(chǎn)前原因：（1）遺傳性疾病，如唐氏綜合癥，貓叫綜合癥等；（2）代謝性異常，如苯丙酮尿癥，糖尿癥等；（3）近親結(jié)婚；（4）母親懷孕期間患病；（5）母親懷孕期間服藥；（6）母親懷孕期間輻射。②產(chǎn)程原因：（1）窒息缺氧；（2）早產(chǎn)或低體重兒。③產(chǎn)后原因：（1）新生兒溶血病；（2）頭顱受傷；（3）腦部疾?。唬?）缺碘；（5）大腦中微量元素的不足；（6）環(huán)境不良；（7）營養(yǎng)不良。4簡要說明前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)。①前運(yùn)算階段：2—7歲，兒童發(fā)展出象征性功能或信號，能憑借頭腦中的表象進(jìn)行思維。思維擺脫了對動物的依賴。②特點(diǎn)：a、自我中心主義。b、直觀形象性。c、不可逆性。d、知覺的集中性。4論維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的觀點(diǎn)。維果斯基將“教學(xué)”分為廣義和狹義的兩種。廣義的教學(xué)是指兒童通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，狹義的教學(xué)指有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行最系統(tǒng)的交際形式，它“創(chuàng)造”著兒童的發(fā)展。①從“最近發(fā)展區(qū)”的角度，維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)注意兒童正在形成中的過程。②維果斯基認(rèn)為，教學(xué)主導(dǎo)著兒童的發(fā)展，創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)。③教學(xué)應(yīng)考慮兒童最佳的學(xué)習(xí)年齡。4舉例說明培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起個體的學(xué)習(xí)行為，維持這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。它直接影響著學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)可以采用以下三條途徑：①創(chuàng)設(shè)外部客觀條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。②引起內(nèi)部心理需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動機(jī)。③強(qiáng)化各種內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動機(jī)。具體來說，可以采取以下措施：①遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)教育與近景學(xué)習(xí)動機(jī)教育相結(jié)合。②創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)求知欲。③充分利用反饋與評價(jià)的作用。④科學(xué)運(yùn)用獎勵與懲罰。⑤合理開展學(xué)習(xí)競賽。⑥引導(dǎo)學(xué)生對成敗進(jìn)行積極歸因。4請運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，簡要說明應(yīng)如何培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)。（1）生理需要。這是人類最原始最基本的需要。在教育方面應(yīng)是校舍的建筑要注意空氣新鮮、陽光充足等。（2）安全需要。一個人生理需要基本滿足后，才能產(chǎn)生安全的需要。在教育上是：物質(zhì)方面學(xué)校設(shè)備要適合兒童各年齡階段發(fā) 展的需要；心理方面使學(xué)生不受情緒的干擾，競爭不過分激烈，藉以增進(jìn)多數(shù)學(xué)生的自信心。（3）相愛與歸屬的需要。學(xué)生在班級中，感受到教師和同學(xué)的接納或歡迎，而非拒絕或排斥，就使相愛和歸屬的需要獲得了一定程度的滿足。（4）尊重的需要。就是自尊、自信和尊重別人。（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。如尋求知識獲得理解是一般學(xué)生的愿望。4學(xué)生品德不良的主觀原因有哪些？（1）缺乏正確的道德觀念和道德信念。（2）道德意志薄弱。（3）受不良行為習(xí)慣的支持。（4）性格上的某些缺陷。（5）某些需要沒有得到滿足。4初中生的意志品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？（1）意志行動的果斷性增強(qiáng)，但行動的盲目性較大。（2）意志對行為開始調(diào)節(jié)，但行為還常表現(xiàn)出沖動性。（3）意志行動有一定的堅(jiān)持性，但持續(xù)時間還有限。（4）意志行動中動機(jī)的社會性成分增多。（5）采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。4教育超常兒童需要注意的問題主要有哪些？（1）要公平，不要搞平均主義。（2）要適當(dāng)，不要操之過急。（3）要實(shí)事求是，不要求全責(zé)備。（4）既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長。4在皮亞杰的發(fā)展認(rèn)識論看來，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素有哪些？請聯(lián)系兒童心理發(fā)展與教育的實(shí)際， 闡述各個因素在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用。（1）成熟。指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。皮亞杰認(rèn)為，成熟在心理發(fā)展中的作用主要在于揭示新的可能性，即成為某些心理模式出現(xiàn)的必要條件，但成熟本身不是心理發(fā)展的充分條件。（2）練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。同樣是心理發(fā)展中的一個主要而必需的因素。（3）社會經(jīng)驗(yàn)。包括社會生活、文化教育、語言等，這種因素指的是社會相互作用和社會傳遞過程，也是心理發(fā)展的必要但不是充分條件。（4）平衡。指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的最重要因素，即決定因素。50、什么是元認(rèn)知？請舉例說明元認(rèn)知訓(xùn)練對學(xué)習(xí)策略的發(fā)展所起的促進(jìn)作用。（1）元認(rèn)知就是對自己認(rèn)知狀況的認(rèn)識和監(jiān)控。包括個體對自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，以及個體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。（2）元認(rèn)知對策略學(xué)習(xí)所起的作用，大致表現(xiàn)在以下幾個方面：①促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)知過程、知識水平和學(xué)習(xí)能力。②促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)情境變化的敏感。③誘導(dǎo)學(xué)生考慮在特定的學(xué)習(xí)情境下，哪些學(xué)習(xí)方法與自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等最相適應(yīng)，從而能夠選擇最佳的學(xué)習(xí)方法。④使得學(xué)生能夠客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績，并相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。（3）結(jié)合上述作用舉例。環(huán)境教育在成長中有何作用？答：環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，胎兒生活的自然環(huán)境，對他發(fā)育具有極其主要的作用。社會環(huán)境的個體心理發(fā)展有重要作用。如剝奪環(huán)境可導(dǎo)致個體的心理發(fā)展落后，豐富環(huán)境可改善兒童的智力發(fā)展。狹義的環(huán)境指教育，教育主導(dǎo)個體心理發(fā)展，但并不意味著可以機(jī)械地決定個體心理的發(fā)展。依戀的定義及其發(fā)展階段？答：依戀是指嬰幼兒對某個人或某些人特別親近而不愿意離開的一種情感。發(fā)展階段為：無差別的社會反映階段。選擇性的社會反應(yīng)階段（36個月）。特定的依戀階段（6個月3歲）目標(biāo)調(diào)整的參與階段（3歲以后）簡述格式塔學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)？答：學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)的組織，而不是形成刺激反應(yīng)得聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。品德及其心理結(jié)構(gòu)有哪些？答：品德是指個體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的某種穩(wěn)定的心理特征，它是個性中具有道德評價(jià)意義的核心部分。心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識道德情感道德意志道德行為。道德認(rèn)識是品德的基礎(chǔ)什么是學(xué)習(xí)的信息加工模型？答：它由加工系統(tǒng)，執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)組成。加工系統(tǒng)包括感受器，感覺登記器（瞬時記憶）、短時記憶、長時記憶、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。短時記憶是在1分鐘以內(nèi)的記憶。長時記憶在1分鐘以上。執(zhí)行控制系統(tǒng)負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)感受系統(tǒng)使之選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒂枰宰⒁?，?