【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 目標(biāo)的要求并不是均等的 ， 要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對(duì)待 ， 有所側(cè)重 。 ? 案例 —— 教學(xué)目標(biāo)分析 ? 目標(biāo)的融合 —— 實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力 、 質(zhì)量的關(guān)系 ? ① 認(rèn)識(shí) （ 認(rèn)知 ） 影響加速度的因素 —— 力和質(zhì)量 ? ②通過(guò)實(shí)驗(yàn) 測(cè)量（技能） 加速度、力、質(zhì)量，分別 作出（技能） 加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系 圖象 ? ③能根據(jù)圖象 得出（認(rèn)知） 加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系 ? ④ 體會(huì)（情感） “ 控制變量法 ” 對(duì)研究問題的意義 ? ① 體驗(yàn)（情感） 實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、分析?shí)驗(yàn)思路、制定實(shí)驗(yàn)方案、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（ 不是認(rèn)知上的掌握要求 ） ? ② 初步認(rèn)識(shí)（認(rèn)知） 數(shù)據(jù)處理時(shí)變換坐標(biāo)軸的技巧 ? ③ 初步了解（認(rèn)知） 將 “ 不易測(cè)量的物理量轉(zhuǎn)化為可測(cè)物理量 ” 的實(shí)驗(yàn)方法。 ? ④ 會(huì) 對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差作初步 分析（認(rèn)知，非操作） 目標(biāo)的漸進(jìn) 在討論平均速度和瞬時(shí)速度聯(lián)系的過(guò)程中，體會(huì) 近似處理 的思想方法 經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的探究過(guò)程 ， 體會(huì) 無(wú)限逼近 的方法 體會(huì)求彈簧彈力做功時(shí)通過(guò)細(xì)分過(guò)程 化變力為恒力 的思想方法 —— 并沒有提出極限思想 初步體會(huì) 物理模型 （ 質(zhì)點(diǎn) ） 在探索自然規(guī)律中的作用 經(jīng)歷 自由落體運(yùn)動(dòng)模型建立的 過(guò)程 ， 知道 建立物理模型對(duì)解決實(shí)際問題的作用 知道 矢量與標(biāo)量 （ 位移與路程 ） 運(yùn)算的差異 ， 會(huì)進(jìn)行 一維情況下的矢量 運(yùn)算 掌握 力的平行四邊形定則 會(huì) 用矢量圖 表示 速度變化量與速度之間的 關(guān)系 （ 向心加速度 ） 目標(biāo)的差異（兩節(jié)有較多物理史的內(nèi)容） 基本要求 ① 了解 亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的問題 ② 認(rèn)識(shí) 伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法， 了解 理想實(shí)驗(yàn)的作用 ③ 知道 速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量 ④ 理解 牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象 ⑤ 知道 慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度 ⑥ 運(yùn)用 慣性概念，解釋有關(guān)實(shí)際問題 發(fā)展要求 ① 了解 運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)研究角度的差異 ② 識(shí)別 慣性系與非慣性系 基本要求 ① 了解 人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)歷程 ② 了解 觀察在認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的作用 ③ 知道 開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律 ④ 體會(huì) （ 要求引起反應(yīng) ） 科學(xué)家們實(shí)事求是 、 尊重客觀事實(shí) 、 不迷信權(quán)威 、 敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 ⑤ 知道 開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的科學(xué)價(jià)值 發(fā)展要求 ① 了解 開普勒第三個(gè)定律中 k值的大小只與中心天體有關(guān) ② 體會(huì) （ 要求引起反應(yīng) ） 對(duì)自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動(dòng)力之一 牛頓第一定律 —— 主要是認(rèn)知目標(biāo) 行星的運(yùn)動(dòng) —— 是認(rèn)知和情感目標(biāo)兼有 （ 5）學(xué)習(xí)要求（作業(yè)目標(biāo)）的把握 問題 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重在何處？課堂？課外作業(yè)？ 實(shí)驗(yàn)省的課外作業(yè)與以前有兩樣嗎？ 如何在教學(xué)中把握教學(xué)要求 ? ? 對(duì)作業(yè)本、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)編制過(guò)程的介紹： ? 編制每節(jié)課的教學(xué)要求 —— 在全省范圍內(nèi)選擇作者（一線有經(jīng)驗(yàn)的教師） —— 學(xué)習(xí)教學(xué)要求 —— 根據(jù)條目編寫 —— 由編寫教學(xué)要求的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員初審 —— 修改 —— 由教研室邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師內(nèi)審 ——修改 —— 由教育廳邀請(qǐng)高校、中學(xué)的審定委員審定。 ? 實(shí)驗(yàn)手冊(cè) —— 按教學(xué)順序分 “ 學(xué)生實(shí)驗(yàn) ” 、 “ 課外實(shí)驗(yàn) ” 、 “ 隨堂實(shí)驗(yàn) ” 三類編寫。 ? “ 學(xué)生實(shí)驗(yàn) ” 是必做的實(shí)驗(yàn) （實(shí)驗(yàn)操作考查命題范圍） ，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌?形成比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 。 ? “ 課外實(shí)驗(yàn) ” 重在讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn) ? “ 隨堂實(shí)驗(yàn) ” 重在對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，選擇使用便于有條件的學(xué)校拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。 ? 案例 —— 作業(yè)本被刪去的題目例舉 ? 汽車由西向東勻速行駛 ， 車上的乘客看到窗外的雨是豎直下落的 ， 則站在地面上的人看來(lái) ，雨滴的下落方向是 （ ） A． 豎直下落 B． 斜向東下落 C． 斜向西下落 D． 斜向南下落 說(shuō)明：對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述的轉(zhuǎn)換只要求參考系與物體運(yùn)動(dòng)方向在同一直線上 ? 一個(gè)質(zhì)點(diǎn)做方向不變的直線運(yùn)動(dòng) ， 加速度方向始終與速度方向相同 ， 但 加速度大小逐漸減小直至為零 ， 則在此過(guò)程中 （ ） A． 速度逐漸減小 ， 當(dāng)加速度減小到零時(shí) ， 速度達(dá)最小值 B． 速度逐漸增大 ， 當(dāng)加速度減小到零時(shí) ， 速度達(dá)最大值 C． 位移逐漸增大 ， 當(dāng)加速度減小到零時(shí) ， 位移不再增加 D． 位移逐漸減小 ， 當(dāng)加速度減小到零時(shí) ， 位移達(dá)最小值 說(shuō)明：不要求討論加速度變化問題 ? 如圖是一主動(dòng)輪 A通過(guò)皮帶帶動(dòng)從動(dòng)輪 B的示意圖，主動(dòng)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)方向如圖所示，試分析 A輪上 M點(diǎn)和 B輪上 N點(diǎn)受到的摩擦力的方向：fM______， fN______。 發(fā)展要求：能夠分析生活中既常見又較簡(jiǎn)單問題中的摩擦力； 不要求判斷不在一直線上做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的滑動(dòng)摩擦力問題 —— 相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，靜摩擦更難。 M N A B ? 兩名學(xué)生分別做 “ 探究加速度與力 、 質(zhì)量關(guān)系 ” 的實(shí)驗(yàn)時(shí) ， 各自得到的 aF圖象如圖 426所示 。 甲圖中 a－F圖象與橫軸相交 ， 可知當(dāng)拉力 F為某一值時(shí)小車加速度 a=0， 即加了拉力但小車仍沒有運(yùn)動(dòng) ， 這說(shuō)明小車與水平長(zhǎng)木板間有 力 。 乙圖中 aF圖象與縱軸相交 ，可知當(dāng)拉力 F＝ 0時(shí)小車加速度 ， 即沒有拉力但小車已開始加速運(yùn)動(dòng) ， 這說(shuō)明長(zhǎng)木板的放置情況出了問題： 。 不要求運(yùn)用 a－ F圖象分析解決問題 F a O 甲 F a O 乙 對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的基本觀點(diǎn) 充分認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的增加和時(shí)間的限制 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難心理 充分認(rèn)識(shí)初中科學(xué)教學(xué)的水平 —— 起點(diǎn)水平 充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平 充分認(rèn)識(shí) 必修 是對(duì)全體學(xué)生的要求 允許部分學(xué)校和部分學(xué)生有更高的要求 反對(duì) “ 一步到位 ” 的做法，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān) 一個(gè)優(yōu)秀教師是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)困難有深刻感受的人。 ? 建議： ? 循序漸進(jìn)原則 ? 從起點(diǎn)水平開始教學(xué)的原則 ? 控制難度防止分化的原則 ? 從實(shí)際出發(fā)的原則 ? 區(qū)分教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容的原則 ? （ 為了激發(fā)學(xué)生興趣 ， 為了更好理解問題 ） 教學(xué)方法與策略建議 ? 基本觀點(diǎn)： ? 體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)是回歸物理教學(xué) 本色 (科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法、科學(xué)文化） 的教學(xué)。 ? 浙江許多優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)際或教學(xué)追求是與新課程要求的教學(xué)一致的。 ? 浙江教師對(duì)物理 本色教學(xué) 不是 “ 壓出來(lái)的 ” ，而是 “ 由內(nèi)而外 ” 生長(zhǎng)出來(lái)的。 ? 不否認(rèn)還有許多教師的教學(xué)方式需要改變 ? 既認(rèn)同用新課程理念教學(xué)有利于教師成長(zhǎng)，又承認(rèn)教師的成長(zhǎng)水平對(duì)實(shí)踐新課程理念的制約。 ? 反對(duì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，辯證（如何評(píng)價(jià)中國(guó)教育）、全面（三維目標(biāo)）地認(rèn)識(shí)教學(xué)。 ? 好的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定不是按照教材的知識(shí)順序來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì) （ 對(duì)教材進(jìn)行加工 ） ， 肯定不是只按照知識(shí) +訓(xùn)練的目的來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì) 。 ? 好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向 ， 在分析學(xué)生基礎(chǔ)的前提下 ， 將知識(shí) 、 思維發(fā)展 、 價(jià)值觀影響結(jié)合起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì) ， 既要有知識(shí)的建構(gòu)意識(shí) ， 又要有能力的培養(yǎng)意識(shí) ， 還要有明確的價(jià)值導(dǎo)向 ， 最后有目標(biāo)的達(dá)成意識(shí) 。 ? 一位優(yōu)秀教師就是最好的教材 ， 是最鮮活 、 最生動(dòng)的教材 。 因?yàn)樗麑⑸罱?jīng)驗(yàn) 、 學(xué)術(shù)修養(yǎng)和人格魅力結(jié)合在一起 。 問題 :你坐電梯的時(shí)候有什么感受？ 是錯(cuò)覺嗎？ 是自己重力改變了