新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是(編輯修改稿)
2025-08-10 21:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生在繼承這一知識與技能時有積極的體驗，形成積極的情感態(tài)度與價值觀，就不能忽略“電解氯化銅溶液”中的探究性目標(biāo)：設(shè)計實驗、在實驗過程中分析實驗結(jié)果，獲取電解的感性認(rèn)識和情緒體驗，從而理解電解原理。 在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)電解液變黑的異常現(xiàn)象，并由此提出變黑原因的多種推測：有的認(rèn)為是氧化銅，有的認(rèn)為是銅單質(zhì)，經(jīng)實驗研究得出是銅。有的學(xué)生還提出試用不同的銅鹽，不同濃度的溶液進(jìn)行電解實驗，發(fā)現(xiàn)電解液變黑與陰離子、溶液濃度都有關(guān)系。學(xué)生興奮之情溢于言表。這些認(rèn)識和體驗的獲得是學(xué)習(xí)本節(jié)課時的意外收獲卻又是極其寶貴的，是教學(xué)目標(biāo)生成性的體現(xiàn)。如果沒有考慮教學(xué)目標(biāo)的三維體系，就會制約具體教學(xué)手段的選擇，從而影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由此可見，只有對教學(xué)目標(biāo)的全面理解，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。新課程改革最顯著的特征就是以學(xué)生為本，著眼對學(xué)生的整體發(fā)展。什么是整體發(fā)展？即整體的人的智力與人格的全面和諧、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標(biāo)。 一、 如何理解“三維目標(biāo)”三維目標(biāo)不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，可以說：知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感、態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。任何割裂知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀的“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 “知識與技能”既是教學(xué)目標(biāo)，又是載體。就是說讓學(xué)生理解和掌握必要的知識和技能，是我們教育追求的目標(biāo)之一，同時它又是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，解決問題的能力，形成積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生價值觀變化的重要載體。實際上，情感、態(tài)度和價值觀是有機滲透到教學(xué)的內(nèi)容之中，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中，成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。 知識形成過程的教學(xué)，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。因此，“過程與方法”既是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時也是其他目標(biāo)達(dá)成的媒介，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有全面、主動參與知識的探究過程，就不能產(chǎn)生積極的情感體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們認(rèn)知活動和情境學(xué)活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有認(rèn)知因素的參與，其學(xué)習(xí)知識的任務(wù)不可能維持。因此，我們注重過程與方法教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，強調(diào)重視過程教學(xué)，強調(diào)學(xué)生探究知識的經(jīng)歷和獲取知識的體驗。 情感、態(tài)度和價值觀是教學(xué)的根本。本身成為教學(xué)目標(biāo)的主要組成部分，它們并不是附屬的，不僅具有獨立的意義，而且與其他教學(xué)目標(biāo)有機地整合在一起。它體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的理念。在實際教學(xué)中，一些教師不是把情感、態(tài)度、價值觀與“知識與技能，過程與方法”有機整合在一起，而是從三維目標(biāo)中游離出來，企圖通過創(chuàng)設(shè)一種“有教育意義”的情境對學(xué)生施以“說教式”的教育，這實質(zhì)上是對“三維目標(biāo)”的曲解。 二、如何在教學(xué)中落實“三維目標(biāo)” 教學(xué)中的誤區(qū)一是將“三維目標(biāo)”當(dāng)作三個目標(biāo)，導(dǎo)致一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)：先落實知識與技能目標(biāo)，再落實過程與方法目標(biāo)，最后留出一點時間來落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。二是把“過程與方法”理解為純粹的學(xué)法指導(dǎo)，把“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)當(dāng)作是思想情感教育的內(nèi)容，并人為地把它們與知識教學(xué)割裂開來。三是有些教師覺得，“三維目標(biāo)”說到底是“一維”：首先過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)需要時間，為了不影響知識與技能教學(xué)的進(jìn)度，只好把時間分配給知識與技能教學(xué)；其次“三維目標(biāo)”在一堂課中的發(fā)展多半是不平衡的，必然有一個中心，這個中心必然是知識與技能；另外，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀、難以考查也成為一種理由。四是每一課時都要生拉硬套湊齊三維目標(biāo)。其實三維目標(biāo)在每一節(jié)課都要設(shè)定在實際教學(xué)中是不現(xiàn)實的，也是不必要的。 如何確定三維目標(biāo)？ 落實教學(xué)目標(biāo)，首選要學(xué)會確定教學(xué)目標(biāo)，這是落實教學(xué)目標(biāo)前提。原則上來說教師應(yīng)該根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，對一節(jié)課而言，目標(biāo)應(yīng)具有針對性和可操作性，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。例如，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”是義務(wù)教育階段教育的重要目標(biāo)，它是一般性的總體目標(biāo)，是由一系列具體的行為目標(biāo)構(gòu)成的，在一節(jié)課內(nèi)無法實現(xiàn)。因此，象這樣的語句作為一節(jié)課的目標(biāo)，是不恰當(dāng)?shù)?。?yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個要素。具體規(guī)范表述為：（1） 行為主體學(xué)生化。要把每項目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為，如“學(xué)生能……”（2）行為狀況動詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察、可測量的，可評價的。如：寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出，辨別、比較、解決、設(shè)計、對比等。（3） 行為條件情境化。描述行為發(fā)生通過的媒體，限定的時間，提供的信息。如“通過聽說交流……”，“通過用三條小木棒擺三角形……”，“根據(jù)所提供的材料……”，“在……的情況下……”等。（4） 行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如“能用符號語言表示推理過程”，“能根據(jù)已知條件寫出兩
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