新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是-文庫吧資料
2025-07-20 21:58本頁面
【正文】 知識(shí)、獲得能力。 二是重視知識(shí)形成過程。怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？可以由純知識(shí)問題入手復(fù)習(xí)舊知，引出新知，使新舊知識(shí)之間建立起有機(jī)聯(lián)系；亦可以由生活實(shí)際問題入手，激活學(xué)生探求新知的積極心理，感受知識(shí)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生趣味，引發(fā)學(xué)生的思考，有助于學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 如“能用符號語言表示推理過程”，“能根據(jù)已知條件寫出兩種以上可能的答案”等。如“通過聽說交流……”，“通過用三條小木棒擺三角形……”，“根據(jù)所提供的材料……”，“在……的情況下……”等。 行為條件情境化。如：寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出，辨別、比較、解決、設(shè)計(jì)、對比等。行為狀況動(dòng)詞多樣化。要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為，如“學(xué)生能……”（2）具體規(guī)范表述為：（1）因此，象這樣的語句作為一節(jié)課的目標(biāo)，是不恰當(dāng)?shù)?。原則上來說教師應(yīng)該根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，對一節(jié)課而言，目標(biāo)應(yīng)具有針對性和可操作性，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。 如何確定三維目標(biāo)？其實(shí)三維目標(biāo)在每一節(jié)課都要設(shè)定在實(shí)際教學(xué)中是不現(xiàn)實(shí)的，也是不必要的。三是有些教師覺得，“三維目標(biāo)”說到底是“一維”：首先過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)需要時(shí)間，為了不影響知識(shí)與技能教學(xué)的進(jìn)度，只好把時(shí)間分配給知識(shí)與技能教學(xué)；其次“三維目標(biāo)”在一堂課中的發(fā)展多半是不平衡的，必然有一個(gè)中心，這個(gè)中心必然是知識(shí)與技能；另外，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀、難以考查也成為一種理由。 教學(xué)中的誤區(qū)一是將“三維目標(biāo)”當(dāng)作三個(gè)目標(biāo)，導(dǎo)致一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)：先落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，再落實(shí)過程與方法目標(biāo)，最后留出一點(diǎn)時(shí)間來落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。如何在教學(xué)中落實(shí)“三維目標(biāo)”它體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的理念。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀是教學(xué)的根本。如果沒有認(rèn)知因素的參與，其學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)不可能維持。因此，“過程與方法”既是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是其他目標(biāo)達(dá)成的媒介，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有全面、主動(dòng)參與知識(shí)的探究過程，就不能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。實(shí)際上，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是有機(jī)滲透到教學(xué)的內(nèi)容之中，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程之中，成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。 “知識(shí)與技能”既是教學(xué)目標(biāo)，又是載體。 一、 如何理解“三維目標(biāo)”三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是互相融合的一個(gè)整體，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，可以說：知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。 什么是整體發(fā)展？即整體的人的智力與人格的全面和諧、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。由此可見，只有對教學(xué)目標(biāo)的全面理解，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。這些認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的獲得是學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)的意外收獲卻又是極其寶貴的，是教學(xué)目標(biāo)生成性的體現(xiàn)。有的學(xué)生還提出試用不同的銅鹽，不同濃度的溶液進(jìn)行電解實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電解液變黑與陰離子、溶液濃度都有關(guān)系。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可有多種選擇，其中“填鴨式”教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)。傳承性特點(diǎn)是知識(shí)可傳授，是明確的，學(xué)生掌握程度是可檢測的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是有預(yù)測的。從目標(biāo)性質(zhì)的維度看，我們既不能把所有的目標(biāo)都定位為傳承性，如果這樣，課堂就會(huì)成為教師的“一言堂”，也不能把所有的目標(biāo)都定位為探究性，因?yàn)?，探究教學(xué)需要的時(shí)間和場所要求都比較高，且探究也需要知識(shí)基礎(chǔ)，在有限的時(shí)間空間里，接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩者不能相互替代而應(yīng)是相互補(bǔ)充。 那么，我們怎樣理解高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呢？以“氯氣”為例，其課程目標(biāo)的三層次都應(yīng)得到體現(xiàn)，即通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識(shí)與技能，是通過怎樣的過程和方法來實(shí)現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能獲得什么樣的情感體驗(yàn)，形成什么樣的態(tài)度與價(jià)值觀。這就是同樣的課堂內(nèi)容卻有不同的上法，學(xué)生獲得的能力發(fā)展各不相同，達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)各有千秋的根本原因。以“知識(shí)與技能”這一課程目標(biāo)為例，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在目標(biāo)要求上可有認(rèn)知性、技能性和體驗(yàn)性三個(gè)要素的取向，在目標(biāo)性質(zhì)上可有傳承性、探究性和生成性三種屬性的取向。 在進(jìn)行每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都需要從三個(gè)維度來考察本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。對目標(biāo)要求的忽視將會(huì)導(dǎo)致我們對學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)應(yīng)達(dá)成目標(biāo)的模糊定位，即課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握是否合理；對目標(biāo)性質(zhì)的忽視將會(huì)導(dǎo)致我們對怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，即教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新。對教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的完整認(rèn)識(shí)是指導(dǎo)我們深刻領(lǐng)會(huì)課程，充分利用教材，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)的基石。課程目標(biāo)可分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三層次；目標(biāo)要求包括認(rèn)知性、技能性和體驗(yàn)性三要素；目標(biāo)性質(zhì)有傳承性、探究性和生成性三種屬性。在實(shí)際教學(xué)中我們要充分注意這一點(diǎn)。 四、新課標(biāo)中課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是從三個(gè)方面說的，但這三個(gè)方面不是孤立的三塊，三個(gè)部分，而是有機(jī)的統(tǒng)一在一起的。學(xué)習(xí)的知識(shí)是有價(jià)值的，對自己終身受益。這一目標(biāo)屬于非智力因素范疇，它地確立目的是：要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，要有極大的熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。有的教師在教學(xué)中把思想目標(biāo)定的很大，脫離學(xué)生實(shí)際，不可能實(shí)現(xiàn)，顯然是不可取的。這樣說比較籠統(tǒng)、寬泛，在課堂教學(xué)中不宜實(shí)
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