新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是-資料下載頁(yè)
2025-07-14 21:58本頁(yè)面
【正文】 度與價(jià)值觀。 這樣，就把理解“趣味”、“艱難的國(guó)運(yùn)”、“雄健的精神”等重點(diǎn)詞句的“能力”和相應(yīng)的“過(guò)程與方法”及其“情感態(tài)度和價(jià)值觀”對(duì)等起來(lái)了，這是教學(xué)的一種誤解。從這個(gè)層面上講，“三維目標(biāo)”很像一條教學(xué)原則。它是這一原則上的三個(gè)維度；其實(shí)，在三維目標(biāo)的實(shí)踐中，重在有三維意識(shí)。因?yàn)檫^(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)很難在一節(jié)課中完成見(jiàn)效，它們更可能是一個(gè)單元的目標(biāo)，甚至是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的第一單元的教學(xué)總目標(biāo)是以人生為話題，子目標(biāo)是體味人生，關(guān)注生命；第二單元教學(xué)總目標(biāo)仍是人生題材，子目標(biāo)是謳歌理想，闡述信念；第三單元目標(biāo)是品味大自然，品味詩(shī)文，培養(yǎng)愛(ài)美的心靈，發(fā)現(xiàn)美的眼力，也沒(méi)有走出人生觀的分水嶺；第四單元是以崇尚科學(xué)為話題，仍是人生范疇；第五單元是以品味親情為話題，也沒(méi)離開(kāi)以人為本的思想；第六單元是培養(yǎng)人的想象力作品，還是鮮活的人本思想；人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的第一單元以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，培養(yǎng)人的正義感，識(shí)別人生中的真善美與假惡丑能力，仍屬于人生觀選擇問(wèn)題等等。所以，教育教學(xué)重在有三維意識(shí)。從見(jiàn)效的時(shí)間上看，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間；從實(shí)踐過(guò)程上看，需要一定數(shù)量的實(shí)踐，量變到一定程度才能看到質(zhì)的本色，才能看到三維目標(biāo)的實(shí)踐效果。備課時(shí)，每節(jié)課都將其作為三維目標(biāo)列出來(lái)，是讓老師上課時(shí)有三維意識(shí)，但大部分教師認(rèn)知錯(cuò)位，感覺(jué)就是本節(jié)課必解決的目標(biāo)。其實(shí)不然，它強(qiáng)調(diào)的是每節(jié)課都必須注重三維意識(shí)。以往講的所謂“堂堂清”是因?yàn)槟菚r(shí)的教學(xué)目標(biāo)更多地指向知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)思想是以知識(shí)與技能作為思維定勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。正如中考、高考的標(biāo)準(zhǔn)化試題是有力的例證，教學(xué)目的是為了應(yīng)試，為了百分之幾的升學(xué)率等。培養(yǎng)的學(xué)生純屬考試的工具，而非創(chuàng)造性的獨(dú)特的人，嚴(yán)重違背了“以人為本”的教育思想?，F(xiàn)在情況不同了，相應(yīng)地，在評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，“三維目標(biāo)”是否都落實(shí)了是很難衡量的，評(píng)價(jià)者主要應(yīng)該看教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否有“三維目標(biāo)”的意識(shí)。有這個(gè)意識(shí)的教師，“三維目標(biāo)”一定能夠在一定的教學(xué)時(shí)空里凸現(xiàn)出來(lái)。所以，語(yǔ)文教師要樹(shù)立以人為本的“大語(yǔ)文觀”，讓學(xué)生從中悟出生活處處皆語(yǔ)文的道理。 在上課的過(guò)程中，還有不少教師誤認(rèn)為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)可以通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)，通常的做法是，在知識(shí)與技能目標(biāo)完成后，引申講授其中蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)，科學(xué)精神、價(jià)值取向等，讓學(xué)生發(fā)揮一番，并以這種“升華”來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的理念。如上述《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一文，教師讓學(xué)生把文中的“艱難的國(guó)運(yùn)”、“雄健的國(guó)民”、“趣味”等重點(diǎn)詞句的含義理解之后，引導(dǎo)學(xué)生討論如何愛(ài)國(guó)，用怎樣的行動(dòng)來(lái)愛(ài)國(guó)。從表面上看，學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其實(shí)，這種愛(ài)國(guó)精神和愛(ài)國(guó)行動(dòng)這短短的一節(jié)課里是無(wú)法見(jiàn)效的，只要學(xué)生初步覺(jué)悟到要有這種愛(ài)國(guó)情感就可以了。要實(shí)現(xiàn)這種“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)還需要一定的時(shí)間和實(shí)踐過(guò)程。 因此，這種教法是不太科學(xué)的。雖然“三維目標(biāo)”是并列呈現(xiàn)的，但它們?cè)谛再|(zhì)上有明顯的不同，知識(shí)與技能目標(biāo)是顯性的，而過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是隱性的。如果說(shuō)顯性的目標(biāo)可以通過(guò)講授來(lái)完成的話，那么隱性的目標(biāo)靠講授是不可能實(shí)現(xiàn)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。其中，語(yǔ)文新課標(biāo)在第四學(xué)段要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)；欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己體驗(yàn)。所述的心得、看法和疑問(wèn)、情感體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等都是學(xué)生的個(gè)性化行為，都需要實(shí)踐和相應(yīng)的時(shí)間過(guò)程，靠老師的計(jì)授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以，隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只能依靠創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，由學(xué)生親自體驗(yàn)、親身實(shí)踐來(lái)完成。 當(dāng)然，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度是難以測(cè)量的，而且這兩維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的時(shí)間。的確，迄今為止，人們還沒(méi)有找到測(cè)量過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的最佳方式。“三維目標(biāo)”的實(shí)踐，正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所說(shuō)，就閱讀而言，要顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。一方面要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位；另一方面還要注重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。老師只是課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和閱讀中的對(duì)話者之一。就情感態(tài)度而言，養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣是學(xué)生的行為，教師只能做到創(chuàng)設(shè)閱讀情景，把學(xué)生引入閱讀角色，讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，就有可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其中，老師只起組織、促進(jìn)、對(duì)話的橋梁作用。所以，教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的感受和體驗(yàn)，為學(xué)生的多樣閱讀需求著想。因而，教學(xué)的“三維目標(biāo)”還有很多工作要做。致于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，怎樣測(cè)量學(xué)生的情感體驗(yàn)等等，還沒(méi)有這把尺子。但難以測(cè)量并不等于不關(guān)注。此外，雖然“三維目標(biāo)”的發(fā)展是不平衡的，一定有一個(gè)中心目標(biāo)，這個(gè)中心目標(biāo)是知識(shí)與技能有可能，正如中考、高考中的標(biāo)準(zhǔn)化試題（選擇題）是一個(gè)典范；是其他兩維也有可能，升學(xué)考試中的開(kāi)放型試題不能不說(shuō)是一個(gè)有力的例證，而且目前升學(xué)考試中的開(kāi)放型試題分值比例越來(lái)越重，這是“三維目標(biāo)”實(shí)踐中的一大亮點(diǎn)。我想：在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們反復(fù)實(shí)踐，不斷探究，認(rèn)真反思，做到具體情況具體分析，三維目標(biāo)及其中心目標(biāo)的落實(shí)問(wèn)題，一定會(huì)找到歸宿，產(chǎn)生效果，還能引領(lǐng)我們走出“課本是世界”的誤區(qū)，為“以人為本”的教育教學(xué)指明方向。8 / 8
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