新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是(已改無(wú)錯(cuò)字)
2022-08-11 21:58:47 本頁(yè)面
【正文】 種以上可能的答案”等。落實(shí)三維目標(biāo)的三個(gè)要素。 一是重視創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生趣味，引發(fā)學(xué)生的思考，有助于學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可以說，構(gòu)建新知的必要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)問題情境。怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？可以由純知識(shí)問題入手復(fù)習(xí)舊知，引出新知，使新舊知識(shí)之間建立起有機(jī)聯(lián)系；亦可以由生活實(shí)際問題入手，激活學(xué)生探求新知的積極心理，感受知識(shí)的價(jià)值。 二是重視知識(shí)形成過程。設(shè)定過程性目標(biāo)的意義，就在于把教學(xué)過程的運(yùn)作結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)凸顯出來，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。怎樣把握好知識(shí)形成過程的教學(xué)？堅(jiān)持“三有”即有經(jīng)歷、有體驗(yàn)、有探索；確?！叭齻€(gè)獲得”即獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得知識(shí)、獲得能力。“三有”與“三個(gè)獲得”的有機(jī)聯(lián)系如下：有經(jīng)歷 有體驗(yàn) 有探索獲得經(jīng)驗(yàn) 獲得知識(shí) 獲得能力這是循序漸進(jìn)、由低到高的三個(gè)層次。 三是重視隱性知識(shí)的教學(xué)。隱性知識(shí)即只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，許多技能、方法、交流、態(tài)度、體會(huì)、情感等方面的知識(shí)都屬于隱性知識(shí)，新課程把教學(xué)目標(biāo)定位在三個(gè)維度，表明把隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)提到了重要地位，即這一點(diǎn)恰恰是有些教師在教學(xué)中所忽略的。怎樣加強(qiáng)隱性知識(shí)的教學(xué)呢？隱性知識(shí)無(wú)法完整表述，只能通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)，感悟和反思。不僅有利于深化基礎(chǔ)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)，而且提升學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生朝積極、主動(dòng)方面變化。 總之，三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體，把它們拆開討論是研究層面的事，但在實(shí)踐層面上必須三維一體。在這三維中，知識(shí)不是中心，而是載體；能力問題、情感問題是依附于知識(shí)的發(fā)生過程中的，在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的；能力、情感不能像知識(shí)那樣搞課堂達(dá)標(biāo)，它需要一個(gè)比較長(zhǎng)的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過潛在的積累而獲得。摘要 新課程背景下的教學(xué)三維目標(biāo)，相互滲透，互相交融。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、需求的多樣性和心理發(fā)展的獨(dú)特性；強(qiáng)調(diào)課堂資源的動(dòng)態(tài)生成。為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐提供了平臺(tái)；為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；為“以人為本”的教育教學(xué)指明了方向。 關(guān)鍵詞 新課程 教學(xué) 三維目標(biāo) 在實(shí)施新課程的過程中，教學(xué)目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上有了重大的變化，呈現(xiàn)出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維結(jié)構(gòu)形態(tài)，這三個(gè)維度之間相互交融，相互滲透。如語(yǔ)文課程總目標(biāo)的第3條目標(biāo)指出：“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！眲t重于談習(xí)慣和方法，但其中卻有“情感態(tài)度”的內(nèi)容，體現(xiàn)出“過程與方法”和“情感態(tài)度”的融合。又如第7條目標(biāo)，雖然側(cè)重于談閱讀能力的培養(yǎng)，但是，“學(xué)會(huì)多種閱讀方法”屬于“過程與方法”的內(nèi)容；而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，又屬于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的內(nèi)容。這條目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是三個(gè)維度課程目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。就“閱讀能力”培養(yǎng)方面，有“教”的維度，包含預(yù)設(shè)目標(biāo)，還存在著理性的靜態(tài)思考；“學(xué)會(huì)多種閱讀方法”里，則是“教”和“學(xué)”兩種成分兼而有之，是教學(xué)靜態(tài)形式和動(dòng)感成分的有機(jī)結(jié)合體，也是預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的結(jié)晶；“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”更是強(qiáng)調(diào)課堂資源的動(dòng)態(tài)生成，這可以說是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的“支點(diǎn)”。之所以要強(qiáng)調(diào)生成，是因?yàn)榻虒W(xué)不是一件技術(shù)活，完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)過程是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，教學(xué)在固定之外，還有動(dòng)態(tài)生成的一面，這是由教學(xué)的育人功能決定的。因此，三維目標(biāo)在內(nèi)涵和形態(tài)上更為豐富，有待于廣大教學(xué)工作者認(rèn)真實(shí)踐、總結(jié)和反思。 然而，在三維目標(biāo)的實(shí)踐過程中，大部分教師備課時(shí)就把“三維目標(biāo)”并列起來。這樣，“三維目標(biāo)”就變成了三個(gè)目標(biāo)，自然導(dǎo)致一節(jié)課分為三大環(huán)節(jié)，通常做法是先解決知識(shí)與技能，再解決過程與方法，最后留出一點(diǎn)時(shí)間來滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀。如：去年我聽一位老師教學(xué)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一文時(shí)，教學(xué)情節(jié)是這樣的：第一教學(xué)情節(jié)，學(xué)生朗讀課文，勾畫出文中“艱難的國(guó)運(yùn)”、“雄健的精神”、“雄健的國(guó)民”、“趣味”等詞語(yǔ)以及表現(xiàn)趣味的句子，讓學(xué)生討論這些詞句的意義后，老師歸納并講解了相關(guān)詞句的含義，這個(gè)教學(xué)情節(jié)就是解決知識(shí)與能力目標(biāo)的環(huán)節(jié)。第二教學(xué)情節(jié)：學(xué)生自由讀課文，并讓學(xué)生在課文中找出“趣味”、“艱難的國(guó)運(yùn)”、“雄健的精神”出現(xiàn)幾次，安排學(xué)生討論這些句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？接著教師小結(jié)，就這樣處理了“過程與方法”目標(biāo)。第三教學(xué)情節(jié)：學(xué)生默讀全文后自由選讀課文，再讓學(xué)生討論文中重點(diǎn)詞句所反映的愛國(guó)思想，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)揮一番，結(jié)束本節(jié)課。這是完成“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的具體方式。這樣實(shí)踐三維目標(biāo)，是對(duì)“三維目標(biāo)”最大的誤解。筆者認(rèn)為：首先三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，它是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，它們的統(tǒng)一不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，不是一種知識(shí)與技能對(duì)應(yīng)一種過程與方法，對(duì)應(yīng)一種情感態(tài)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1