歷史課程標準的變化與發(fā)展(編輯修改稿)
2025-08-10 18:57 本頁面
【文章內容簡介】 租地農(nóng)場、手工工場、克萊武在印度掠奪、憲章運動、伏爾泰、愛因斯坦世界現(xiàn)代史社會保障制度、蘇聯(lián)模式社會主義、聯(lián)合國、世界貿易組織、生態(tài)與人口問題國會縱火案、反猶暴行、綏靖政策、二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的特點、東歐社會主義國家改革、印度獨立、中東戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、生物工程技術、德萊賽、畢加索、爵士樂、好萊塢王：這些知識的刪減，進一步減輕了學生的學習負擔，也使內容更加集約，重點更加突出，更適于教師的教和學生的學。朱：第三，把新的研究成果吸收到《標準》中。除了具體的內容之外，最明顯的是將第一次世界大戰(zhàn)放在世界現(xiàn)代史的學習板塊之中。這樣做的理由是：根據(jù)國內外近幾十年來的新的研究成果，將19世紀末20世紀初作為世界現(xiàn)代史的開端，已經(jīng)基本得到公認。實際上，毛澤東早在《新民主主義論》中就已經(jīng)指出：“第一次帝國主義世界大戰(zhàn)和第一次勝利的社會主義十月革命，改變了整個世界歷史的方向，劃分了整個世界歷史的時代?！边@是正確的、科學的論斷。張：在實施建議部分，這次做出了哪些修訂呢？朱：《標準》重新排列《標準（實驗稿）》中的敘述順序，并對各個部分的文字作了較大修改，使要求更為明確清晰，更有利于實現(xiàn)歷史課程的基本理念和課程目標。在“教學建議”中，此次修改的重要發(fā)展是概括提出七點建議，并加以說明。這七點建議是：堅持正確的思想導向和價值判斷；充分激發(fā)學生的歷史學習興趣；注重對基本史實進行必要的講述；引導學生學會學習，學會思考；注意歷史知識多領域、多層次的聯(lián)系；提倡教學方式、方法和手段的多樣化；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這些建議，同時強調了教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。張：這些建議，都是有感而發(fā)的。2001年課程改革以來，有些地方的學校領導和教研部門機械地理解以學生為中心，規(guī)定一節(jié)課教師最多只能講15分鐘，甚至拿著表坐在教室后面計時。以學生為中心是指以學生發(fā)展為中心。只要教師的講不是灌輸，而是引發(fā)學生的思考，繼而導致師生對話，這種講是必要的，是值得提倡的。王：上海市晉元高級中學李惠軍老師以善講而聞名。我記得他在《戰(zhàn)爭與革命》的結尾處這樣說道：“我請同學們仔細觀察一幅令人百感交集的照片。這是人們在紀念十月革命90周年時的一瞬。人們的表情中的無奈、懷念、離愁到底說明了什么？我不知道！而一位老者寫道：‘人們在悄悄傳說，革命已經(jīng)復活，生活在神圣天國里。據(jù)說天國并無上帝，那是卡爾和伊里奇的國度……他們必將重臨，將審判一切死者和生者，并在人間建立普通大眾的千年王國！’我每每讀到這段話的時候，感情是復雜的。但是，當我臨行下來時，一個問題似乎永遠在我心中揮之不去：有天國嗎？有永恒的天國嗎？天國在哪里呢？”然后整節(jié)課戛然而止。我想，李老師這種“講”，非常有韻味，令人回味悠長。他并沒有告訴學生一個固定的答案，而是將俄羅斯人對蘇聯(lián)的復雜感受、將他這一代人對蘇聯(lián)的復雜感受通過講述傳達給學生，讓學生自己去判斷，去思索，去回味。朱：在“評價建議”中，此次修訂的最大發(fā)展是明確指出“評價須以本標準中的‘課程目標’和‘課程內容’為依據(jù)，注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化”。另外，在評價
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