歷史課程標準的變化與發(fā)展(參考版)
2025-07-17 18:57本頁面
【正文】 張：好，今天我們就課程標準修訂的背景和主要變化與大家作了一個簡單的交流，感謝朱老師的光臨，也希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。圍繞這個中心，教師去確定教學(xué)目標、選擇課程資源、設(shè)計教學(xué)活動。因此，這節(jié)課的學(xué)習(xí)需要就是學(xué)生感悟“孫中山為救亡圖存和實現(xiàn)民族復(fù)興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，認識辛亥革命推翻帝制的偉大意義。辛亥革命是孫中山等人為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進行的英勇奮斗和艱苦探索；雖然它有種種局限，但是放在歷史長河中來看，它就是中國從專制到民主、從人治到法治的界碑。既定目標在課程目標中找。談到這，該談學(xué)習(xí)需要分析了。在教學(xué)中，背景肯定要講，但不要求學(xué)生必須掌握，講背景也只是服務(wù)于學(xué)生對辛亥革命過程和歷史意義的理解。王：你能舉出一個具體的事例嗎？張：課程標準的內(nèi)容有這樣一條規(guī)定：“了解孫中山早年的革命活動，知道孫中山是中國民主革命的先行者；了解武昌起義和中華民國成立的史實，認識辛亥革命的歷史意義。教學(xué)設(shè)計有幾個基本要素：課標分析——解決“為什么”的問題；教材分析——解決“教什么”的問題；學(xué)情分析——確定教學(xué)的出發(fā)點；教學(xué)目標——闡明預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；重點難點——闡明重點解決的問題；教學(xué)流程——梳理教學(xué)過程的邏輯；教學(xué)過程——解決如何達成教學(xué)目標的問題；教學(xué)評價——檢測教學(xué)目標達成與否。從目前來看，我想提供給老師們一點建議。”沒有做到，是因為我們沒有深刻地認識到；做到了，說明我們真正領(lǐng)悟了。張：我非常贊同朱老師的觀點。雖然它的理念和目標看起來好像有些虛，但我們知道，人是由思想支配的動物，任何人的任何行動都有一定的思想觀念在里面起作用，不是這種思想觀念就是那種思想觀念。朱：歷史課程標準是眾多歷史教育專家和學(xué)者費盡心血制定的，代表著我國歷史教育界對歷史教育問題的比較全面的認識。作為一線老師，我非常關(guān)心在教學(xué)中該如何使用課程標準。7.“實施建議”清晰具體，切實可行，富有彈性；進一步明確了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；為教學(xué)活動、評價實施、教材編寫、資源開發(fā)都留有更大的創(chuàng)新空間。在六個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照歷史發(fā)展的時序，重新排列史實，并提出必要的相對應(yīng)的教學(xué)活動建議；同時根據(jù)上述原則撰寫導(dǎo)言。，明確、完整地提出“知識與能力”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價值觀”這三個橫向的課程目標，并與課程內(nèi)容中規(guī)定的縱向的目標結(jié)合得更為緊密。需要說明的是，課程標準對“學(xué)習(xí)主題”的弱化，并不是以前的學(xué)習(xí)主題錯了?！罢n程基本理念”上，更突出義務(wù)教育階段的歷史課程的“育人為本”、使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念；更強調(diào)探究式學(xué)習(xí)和教與學(xué)的創(chuàng)新。二、基本特點張：剛才我們從四個部分對課程標準的變化進行了梳理，現(xiàn)在請朱老師對課程標準的特點做一個概括。這樣的教學(xué)，就是將人灌改為了電灌，與課程改革的初衷是背道而馳的。張：2001年以來，隨著廣大教師課程資源意識的覺醒，很多老師在上課時應(yīng)用了大量的資源，甚至一節(jié)課多達七八十張PPT。在“教材編寫建議”中，突出的發(fā)展是擴大了教材的范圍，明確指出“歷史教材包括教科書、教學(xué)圖冊、教師教學(xué)用書等”，并進而區(qū)別了它們之間的不同功能：“歷史教科書是學(xué)校歷史教育最主要、最基本的教學(xué)資源”；“歷史教學(xué)圖冊屬于輔助性的學(xué)習(xí)材料”；與教科書配套的歷史教師教學(xué)用書，
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