歷史課程標準的變化與發(fā)展-資料下載頁
2025-07-14 18:57本頁面
【正文】 步明確了教師的主導作用和學生的主體作用；為教學活動、評價實施、教材編寫、資源開發(fā)都留有更大的創(chuàng)新空間。三、使用建議王：新修訂的課程標準在繼承實驗稿的基礎上，的確有了新的積極的變化。作為一線老師，我非常關心在教學中該如何使用課程標準。請兩位老師提供一些建議。朱：歷史課程標準是眾多歷史教育專家和學者費盡心血制定的，代表著我國歷史教育界對歷史教育問題的比較全面的認識。它對教師的教育教學提出了方向與目的。雖然它的理念和目標看起來好像有些虛，但我們知道，人是由思想支配的動物，任何人的任何行動都有一定的思想觀念在里面起作用，不是這種思想觀念就是那種思想觀念。既然如此，我們?yōu)槭裁床蛔屪钕冗M的思想觀念來支配我們的行動呢？因此，我建議老師們一定要認真閱讀課程標準，領會課程標準的理念與精神。張：我非常贊同朱老師的觀點。明朝大儒王陽明認為：“知是行之始，行者知之成；圣學只一個功夫，知行不可分作兩件事。”沒有做到，是因為我們沒有深刻地認識到；做到了，說明我們真正領悟了。當然，這是一項長期的任務。從目前來看，我想提供給老師們一點建議?，F(xiàn)在老師們都寫教學設計。教學設計有幾個基本要素：課標分析——解決“為什么”的問題；教材分析——解決“教什么”的問題；學情分析——確定教學的出發(fā)點；教學目標——闡明預期的學習效果；重點難點——闡明重點解決的問題；教學流程——梳理教學過程的邏輯；教學過程——解決如何達成教學目標的問題；教學評價——檢測教學目標達成與否。在這其中，我們可以清晰地看出課標的指向標作用。王：你能舉出一個具體的事例嗎？張：課程標準的內(nèi)容有這樣一條規(guī)定：“了解孫中山早年的革命活動，知道孫中山是中國民主革命的先行者；了解武昌起義和中華民國成立的史實，認識辛亥革命的歷史意義?！庇纱丝梢姡瑢W生要掌握的重點內(nèi)容是辛亥革命的主要過程與歷史意義。在教學中，背景肯定要講，但不要求學生必須掌握，講背景也只是服務于學生對辛亥革命過程和歷史意義的理解。辛亥革命的影響很多，在教學中并不需要面面俱到，而是應該側重于其積極影響，因為歷史意義這個詞是指積極的影響。談到這，該談學習需要分析了。我們用內(nèi)部參照法，即“既定目標作為參照值－學習者學習現(xiàn)狀＝差距”。既定目標在課程目標中找。與本課有關的課程目標是：“感悟近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索”，“認識從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢”，這與辛亥革命的聯(lián)系極為密切。辛亥革命是孫中山等人為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索；雖然它有種種局限，但是放在歷史長河中來看，它就是中國從專制到民主、從人治到法治的界碑。學習者學習現(xiàn)狀是知道法治、民主等一些名詞，但并不知道其真正的內(nèi)涵，也不知道近現(xiàn)代中國人民為之艱苦奮斗的歷程。因此，這節(jié)課的學習需要就是學生感悟“孫中山為救亡圖存和實現(xiàn)民族復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，認識辛亥革命推翻帝制的偉大意義?！边@就是這節(jié)課的中心與靈魂。圍繞這個中心，教師去確定教學目標、選擇課程資源、設計教學活動。王：好的，謝謝朱老師和張老師的建議。張：好，今天我們就課程標準修訂的背景和主要變化與大家作了一個簡單的交流，感謝朱老師的光臨，也希望能夠對大家有所啟發(fā)。謝謝！再見！
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