上海市二期課改中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)試行稿要點(diǎn)解讀-資料下載頁(yè)
2025-07-18 00:18本頁(yè)面
【正文】 鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)邏輯關(guān)系將關(guān)鍵詞連接成句。如： 1 9 6 6年＋毛澤東＋ 《五一六通知》；紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)＋ ?一月奪權(quán)?； 1 9 7 1 年＋ ?九一三事件?＋林彪；周恩來(lái)、鄧小平＋糾正 ?文革?錯(cuò)誤；毛澤東＋批鄧反擊右傾翻案風(fēng)； 1976 年＋ ?四五運(yùn)動(dòng)?＋ ?四人幫?。 最后，師生一起歸納 ?文革?這一歷史概念： 1 9 6 6 年—— 1 9 7 6 年的文化大革命是毛澤東錯(cuò)誤發(fā)動(dòng)的，期間廣大干部和群眾同林彪、江青兩個(gè)反革命集團(tuán)進(jìn)行了堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。 1 9 7 1 年林彪反革命集團(tuán)被粉碎。 1 9 7 6 年 10 月，江青反革命集團(tuán)的覆滅，標(biāo)志著 ?文化大革命?十年動(dòng)亂的結(jié)束，它使黨、國(guó)家和人民遭到建國(guó)以來(lái)最嚴(yán)重的挫折和損失，給各族人民帶來(lái)的是災(zāi)難和動(dòng)亂。?問(wèn)題的設(shè)計(jì)不清晰 對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū) ?問(wèn)題的來(lái)源不是出自學(xué)生 ?合作交流走過(guò)場(chǎng) ?沒(méi)有探究過(guò)程只有結(jié)果匯報(bào) 初中階段必須掌握的學(xué)習(xí)方法 史人物發(fā)表自己的看法（初步評(píng)價(jià)） …… ，明確歸類的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能初步判斷不同歷史材料的價(jià)值 高中階段必須掌握的學(xué)習(xí)方法 …… （ 3）神話 /民間傳說(shuō) /文學(xué)藝術(shù) /史家的論述 （ 4）質(zhì)量 /方法 /視角 ? 文明 ? 與 ? 歷史 ? 兩個(gè)視角分析問(wèn) 題， 評(píng)價(jià)歷史事件與人物 （ 2）圖畫(huà) /文字 /遺跡遺物 （ 1）文獻(xiàn) /實(shí)物 /口述 文 明 一堂成功 歷史課的要素 材 料 問(wèn) 題 機(jī) 智 1. 能否以人類求生存求發(fā)展的歷史過(guò)程為主線索 ， 運(yùn)用影 響文明形成與發(fā)展的要素（地理環(huán)境、生產(chǎn)力、交往等）來(lái)審視歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大事件和方面？ 文 明 ？ 史中的人與事？即將歷史中的人與事置于特定的歷史大背景中去看待，同時(shí)又建構(gòu)起 ? 顧后而瞻前 ? 的歷史意識(shí)？ 材 料 （史料）作為?證據(jù)?的意識(shí)？ （史料） ——尤其是課外 ——解釋 教科書(shū)中的結(jié)論性描述？ 、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題？ （史料）的價(jià)值定位和彼此關(guān)系？ 、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿進(jìn)而自主地 搜集、整理、分析、甄別、比對(duì)、綜合各類材料（史料）？ 問(wèn) 題 （問(wèn)題的質(zhì)量）？ ? 歸納或演繹 ? 的思維 方式？ ? 材料與問(wèn)題 ? 間的聯(lián)系？ ? 以大化小 ? 或 ? 以小集大 ? 的能力？ 、交流、實(shí) 踐、探究等方式發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題？ 機(jī) 智 、手段、進(jìn)程、 節(jié)奏？ ？ ——有學(xué)生提問(wèn)題嗎？ ？ ？有操作性和普及性嗎？ ，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是程式化不可變的，還是有充 分準(zhǔn)備，具備開(kāi)放性和可即時(shí)調(diào)控的？ 中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)，不要僅僅滿足于記住了一些歷史上所謂的重要人物與重大事件，滿足于記住了一大堆的歷史時(shí)間，滿足于記住了某些所謂的意義與影響。歷史學(xué)習(xí)是需要記憶一些最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，但不要把記憶知識(shí)作為唯一的任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)， 了解認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程比記住歷史上的某一天發(fā)生了某件事重要得多；較為廣泛地閱讀歷史材料并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考解決問(wèn)題的方法與途徑，比記住某些所謂的標(biāo)志性事件重要得多；知道同一事件有不同的史料，同一史料有不同的解釋，比背誦那些結(jié)論性的歷史陳述重要得多。 歷史本是周流發(fā)展的生命脈絡(luò)，而不是了無(wú)生氣的枯骨僵石。所以，歷史學(xué)習(xí)要使學(xué)生獲得?活生生?的有血有肉的歷史，使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)歷史的思維能力和學(xué)習(xí)歷史的基本方法，要激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，由此，才能真正確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和歷史認(rèn)識(shí)中的主體地位。初中階段必須掌握的學(xué)習(xí)方法 史人物發(fā)表自己的看法（初步評(píng)價(jià)） ，明 確歸類的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能初步判斷不同 歷史材料的價(jià)值 高中階段必須掌握的學(xué)習(xí)方法 2. 判斷不同歷史材料的價(jià)值 …… （ 3）神話 /民間傳說(shuō) /文學(xué)藝術(shù) /史家的論述 （ 4）質(zhì)量 /方法 /視角 3. 從?文明?與?歷史?兩個(gè)視角分析問(wèn) 題， 評(píng)價(jià)歷史事件與人物 （ 2）圖畫(huà) /文字 /遺跡遺物 （ 1）文獻(xiàn) /實(shí)物 /口述
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