上海市二期課改背景下幼兒園教師的十項(xiàng)核心素養(yǎng)-資料下載頁
2025-07-18 00:07本頁面
【正文】 致加西亞的信 》 一個(gè)故事 ： 別問加西亞是誰 ，只管把信送給他 。 我們會(huì)問 —— ? 加西亞是誰？ ? 加西亞住在哪里？ ? 我怎么去找加西亞？ ? 如果加西亞不在？ ? 我有沒有車費(fèi)？ ? 我什么時(shí)候去？ ? ……… 問題是：當(dāng)我們不問問題，只去執(zhí)行時(shí)， 我們就缺乏了自主意識(shí) 九、影響力： 社會(huì)影響的教師 “教師不僅是課程實(shí)施的組織者，也是 課程的開發(fā)者和研究者 。教師的教育行為，將直接影響課程的實(shí)施效益和幼兒的發(fā)展?！? 《 上海市學(xué)前教育課程指南 》 ，第 17頁 影響力是提升教師專業(yè)地位的重要內(nèi)涵，它是教師整體素質(zhì)在教育過程中的運(yùn)用和體現(xiàn)，是影響社會(huì)的 感召力、推動(dòng)力和控制力 ，它表現(xiàn)為教師的榜樣形象、權(quán)威作用和領(lǐng)導(dǎo)能力。 吉魯（ Giroux）在 《 教師作為知識(shí)份子 》 一書中，將教師視為推進(jìn)社會(huì)變革的知識(shí)份子。 教師教師影響力不在于直接領(lǐng)導(dǎo)政治、文化或經(jīng)濟(jì)改革，而是用先進(jìn)的理念影響兒童的心靈，通過影響未來的社會(huì)變革力量而間接地對(duì)社會(huì)、文化與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生作用。 余世維釣魚 十、知識(shí)管理力： 知識(shí)創(chuàng)新的教師 “要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的 教育思想 、教育態(tài)度和教育教學(xué)行為及效果的分析與反思。建立以教師自評(píng)為主的評(píng)價(jià)制度，教師可以設(shè)計(jì)自評(píng)卡或反思筆記的方式對(duì)自己的教育理論、教育行為、教育態(tài)度等進(jìn)行分析?！? 《 上海市學(xué)前教育課程指南 》 ，第 17頁 什么是教師知識(shí)管理？ 從 個(gè)體層面 出發(fā)，它是教師對(duì)于其個(gè)人化的各種專業(yè)知識(shí)，包括教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、行動(dòng)知識(shí)等進(jìn)行管理的過程。 從 群體層面 出發(fā)，它是指教師團(tuán)隊(duì)通過與組織內(nèi)同事進(jìn)行知識(shí)的交流、分享、互動(dòng)過程，不斷創(chuàng)造生成出新的知識(shí)，并對(duì)這些共生的知識(shí)進(jìn)行管理的過程。 從 對(duì)象性 來分析，教師知識(shí)管理關(guān)注教師的 “ 人力資本 ” ，即教師個(gè)體與群體所擁有的知識(shí)資本（ Duffy, 1999）。 請(qǐng)園長(zhǎng)介紹每位老師的特點(diǎn) 目前幼兒園教師在知識(shí)管理上存在的問題： 知識(shí)管理的意識(shí)仍較薄弱 研究發(fā)現(xiàn)，有 %的教師認(rèn)為工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)不需要將它記錄下來，只要心中知道就行了。 “ 最重要的感悟是把工作中所有涌現(xiàn)的靈感和頓悟及時(shí)記錄于心中、腦中、本中，因?yàn)樗麄兲菀讈G失了！比如，感悟到的 “ 從內(nèi)心升起的奉獻(xiàn)感 ” ，我沒有把它記下來，結(jié)果聽別人說： “ 我奉獻(xiàn)時(shí) ……” ，才想到自己的 “ 奉獻(xiàn) ” 也有許多，但怎么沒記得。其實(shí)這些小小感悟誰都會(huì)有，但就是因?yàn)闆]有將它們記錄下來，才會(huì)丟失和遺忘。 ” 知識(shí)傳播與知識(shí)創(chuàng)新有所欠缺 目前教師在知識(shí)接受、儲(chǔ)存上做得較好，%的教師經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)參加教育培訓(xùn)，聽專題講座； %的教師有傳統(tǒng)的個(gè)人文檔式知識(shí)儲(chǔ)存方式。 但是，在知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)新上嚴(yán)重不足，僅有 %的教師能夠主動(dòng)與同事分享自己的專業(yè)知識(shí)；只有 %的教師認(rèn)為在教育教學(xué)工作中能做到知識(shí)創(chuàng)新；相反， %的教師認(rèn)為自己更多按照課程大綱 來實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和靈活調(diào)整能力。 知識(shí)管理的現(xiàn)代化程度有所不足 電子化個(gè)人知識(shí)管理是以電子設(shè)備為管理工具，利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料收集、保存和共享的管理方式。這種以高科技設(shè)備為主要工具的管理方式有信息獲取、交互迅速、加工快捷保存方便等優(yōu)點(diǎn)。 但教師在實(shí)際中的運(yùn)用卻有所不足。我們研究發(fā)現(xiàn)，即使在大城市， %的教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的文檔式管理，而因缺乏時(shí)間與能力，未能有效運(yùn)用現(xiàn)代信息方式，通過與他人的知識(shí)分享互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)管理。 改進(jìn)策略： 設(shè)立教師知識(shí)長(zhǎng) （ CKO） 為促進(jìn)教師提升知識(shí)管理的意識(shí)與能力，幼兒園有必要設(shè)立教師知識(shí)長(zhǎng)（ Chief Knowledge Officer, CKO），即專門幫助教師與學(xué)校進(jìn)行知識(shí)管理的負(fù)責(zé)人。 知識(shí)長(zhǎng)是幼兒園知識(shí)管理的關(guān)鍵人物，他能為幼兒園建立一套完整的知識(shí)傳播、分享與創(chuàng)新的模式。 完整的知識(shí)傳遞應(yīng)該包括幼兒園組織內(nèi)部之知識(shí)傳遞（ IntraKnowledge）、幼兒園組織與網(wǎng)絡(luò)間之知識(shí)傳遞（ InterKnowledge），以及幼兒園組織與其他學(xué)校組織或研究機(jī)構(gòu)之知識(shí)傳遞（ ExtraKnowledge）。 歡迎各位老師 批評(píng)指正 2022年 8月 27日 聯(lián)系方式：
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