上海市二期課改背景下幼兒園教師的十項(xiàng)核心素養(yǎng)(參考版)
2024-07-29 00:07本頁面
【正文】 完整的知識傳遞應(yīng)該包括幼兒園組織內(nèi)部之知識傳遞（ IntraKnowledge）、幼兒園組織與網(wǎng)絡(luò)間之知識傳遞（ InterKnowledge），以及幼兒園組織與其他學(xué)校組織或研究機(jī)構(gòu)之知識傳遞（ ExtraKnowledge）。 改進(jìn)策略： 設(shè)立教師知識長 （ CKO） 為促進(jìn)教師提升知識管理的意識與能力，幼兒園有必要設(shè)立教師知識長（ Chief Knowledge Officer, CKO），即專門幫助教師與學(xué)校進(jìn)行知識管理的負(fù)責(zé)人。 但教師在實(shí)際中的運(yùn)用卻有所不足。 知識管理的現(xiàn)代化程度有所不足 電子化個(gè)人知識管理是以電子設(shè)備為管理工具，利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料收集、保存和共享的管理方式。 ” 知識傳播與知識創(chuàng)新有所欠缺 目前教師在知識接受、儲存上做得較好，%的教師經(jīng)常利用各種機(jī)會參加教育培訓(xùn)，聽專題講座； %的教師有傳統(tǒng)的個(gè)人文檔式知識儲存方式。 “ 最重要的感悟是把工作中所有涌現(xiàn)的靈感和頓悟及時(shí)記錄于心中、腦中、本中，因?yàn)樗麄兲菀讈G失了！比如，感悟到的 “ 從內(nèi)心升起的奉獻(xiàn)感 ” ，我沒有把它記下來，結(jié)果聽別人說： “ 我奉獻(xiàn)時(shí) ……” ，才想到自己的 “ 奉獻(xiàn) ” 也有許多，但怎么沒記得。 從 對象性 來分析，教師知識管理關(guān)注教師的 “ 人力資本 ” ，即教師個(gè)體與群體所擁有的知識資本（ Duffy, 1999）。” 《 上海市學(xué)前教育課程指南 》 ，第 17頁 什么是教師知識管理？ 從 個(gè)體層面 出發(fā)，它是教師對于其個(gè)人化的各種專業(yè)知識，包括教學(xué)知識、學(xué)科知識、實(shí)踐知識、行動(dòng)知識等進(jìn)行管理的過程。 余世維釣魚 十、知識管理力： 知識創(chuàng)新的教師 “要強(qiáng)調(diào)教師對自己的 教育思想 、教育態(tài)度和教育教學(xué)行為及效果的分析與反思。 吉魯（ Giroux）在 《 教師作為知識份子 》 一書中，將教師視為推進(jìn)社會變革的知識份子。教師的教育行為，將直接影響課程的實(shí)施效益和幼兒的發(fā)展。 ” （ Freire,1973） 《 致加西亞的信 》 一個(gè)故事 ： 別問加西亞是誰 ，只管把信送給他 ?！? 《 上海市學(xué)前教育課程指南 》 ，第 12頁 教師的意識覺醒 21世紀(jì)的教師教育必然是 “ 以喚醒教師個(gè)體意識為基礎(chǔ) ”的教育（ Grant,1998） 天真 意識、 慣性 意識、 批判 意識 《 不跪著教書 》 吳非 為天地立心 “ 教師的意識覺醒是教師建立主體性 ， 發(fā)展自主性的重要關(guān)鍵 。 你認(rèn)為 “ 瘋 ” 會使班級變成亂班嗎 ？ 非也 ！ 我已嘗到 “ 瘋 ” 的甜頭 ， 我要再 “ 瘋 ” 下去 ， 要 “ 瘋 ” 出水平來 。 “ 瘋 ” 可以給孩子帶來一些發(fā)泄的機(jī)會 。 幾個(gè)來回 ， 他們已經(jīng)笑得彎下了腰 。 “ 投入的笑一次，忘了自己 / 伸出你的手別有顧慮 / 敞開你的心別再猶豫 / 投入藍(lán)天你就是白云 / 投入白云你就是細(xì)雨 / 在共同的目光里 / 你中有我 / 我中有你 ” 。 無目標(biāo)，然 興趣甚濃 ，則教育成為一種意義性 的追尋，教育才真正成為 “ 成人 ” 的活動(dòng)。 高中化學(xué) “ 我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸。（ hooks, 1994） 教育是點(diǎn)燃學(xué)生心中的 火焰 －－蘇格拉底 教育非它，乃 心靈轉(zhuǎn)向 －－柏拉圖 對象性 是指教師在師生交往中把兒童作為 “ 對象性 ” 的客體，而非與之平等交往的主體?！? 《 上海市學(xué)前教育課程指南 》 ，第 10頁 知識與倫理曾是教育的兩翼，然而當(dāng)前教育往往只注重知識教學(xué)而不重視 人的精神世界 。 小貼士 在打招呼時(shí) , 一定要準(zhǔn)確地叫出幼兒的姓名或家庭昵稱和接送者的稱謂 , 如 : 妮妮早 ,妮妮奶奶早 （叫出接送者的準(zhǔn)確稱謂很重要 , 千萬不能將外婆或奶奶搞混 ,這是讓家長舒心、放心的第一步 。 最為重要的是 ，敘事可以使教師 回憶起 他們在教學(xué) 、 學(xué)習(xí)與研究中是 如何改進(jìn)與成長 的 。 Witherall, 1991）指出： “ 敘事是研究的一種 強(qiáng)有力的工具 。 上帝；猴子；深圳 你（ You） 我（ I） 知 （ Known）
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