第二講新課改背景下教師的核心素養(yǎng)(參考版)
2024-10-02 13:52本頁面
【正文】 園長的管理： 教師的知識管理力意味著園長： 歡迎各位老師 批評指正 2020年 。 知識長是幼兒園知識管理的關(guān)鍵人物，他能為幼兒園建立一套完整的知識傳播、分享與創(chuàng)新的模式。我們研究發(fā)現(xiàn)，即使在大城市， %的教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的文檔式管理，而因缺乏時(shí)間與能力，未能有效運(yùn)用現(xiàn)代信息方式，通過與他人的知識分享互動進(jìn)行知識管理。這種以高科技設(shè)備為主要工具的管理方式有信息獲取、交互迅速、加工快捷保存方便等優(yōu)點(diǎn)。 但是，在知識傳播和知識創(chuàng)新上嚴(yán)重不足，僅有 %的教師能夠主動與同事分享自己的專業(yè)知識；只有 %的教師認(rèn)為在教育教學(xué)工作中能做到知識創(chuàng)新；相反， %的教師認(rèn)為自己更多按照課程大綱 來實(shí)施教育教學(xué)活動，缺乏創(chuàng)新意識和靈活調(diào)整能力。其實(shí)這些小小感悟誰都會有，但就是因?yàn)闆]有將它們記錄下來，才會丟失和遺忘?！? 《 上海市學(xué)前教育課程指南 》 ，第 17頁 目前幼兒園教師在知識管理上存在的問題： 知識管理的意識仍較薄弱 研究發(fā)現(xiàn)，有 %的教師認(rèn)為工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)不需要將它記錄下來，只要心中知道就行了。” 《 上海市學(xué)前教育課程指南 》 ，第 12頁 （ 1） 接納幼兒的 年齡特征 （ 2） 接納幼兒的 個(gè)性特征 （ 3） 接納幼兒的 不同見解 （ 4） 接納幼兒的 失誤錯(cuò)誤 理解意味著教師對兒童的接納； 也意味著園長對教師的接納 十、知識管理力： 知識創(chuàng)新的教師 “要強(qiáng)調(diào)教師對自己的 教育思想 、教育態(tài)度和教育教學(xué)行為及效果的分析與反思。 “教師教師影響力不在于直接領(lǐng)導(dǎo)政治、文化或經(jīng)濟(jì)改革，而是用先進(jìn)的理念影響兒童的心靈，通過影響未來的社會變革力量而間接地對社會、文化與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生作用?！? 《 上海市學(xué)前教育課程指南 》 ，第 17頁 影響力是提升教師專業(yè)地位的重要內(nèi)涵，它是教師整體素質(zhì)在教育過程中的運(yùn)用和體現(xiàn)，是影響社會的 感召力、推動力和控制力 ，它表現(xiàn)為教師的榜樣形象、權(quán)威作用和領(lǐng)導(dǎo)能力。 我們會問 —— ? 加西亞是誰？ ? 加西亞住在哪里？ ? 我怎么去找加西亞？ ? 如果加西亞不在？ ? 我有沒有車費(fèi)？ ? 我什么時(shí)候去？ ? ……… 問題是：當(dāng)我們不問問題，只去執(zhí)行時(shí)， 我們就缺乏了自主意識 八、影響力： 社會影響的教師 “教師不僅是課程實(shí)施的組織者，也是 課程的開發(fā)者和研究者 。 教師必須對自己以及所身處的實(shí)踐世界有更多的覺知 、能夠質(zhì)疑 、 挑戰(zhàn)習(xí)以為常的作法 、 現(xiàn)象 。 美國的經(jīng)驗(yàn)： 在資格認(rèn)證上注重教師的專業(yè)熱忱與問題解決能力 Idaho State University (ISU, 2020) 愛達(dá)荷州立大學(xué) 遞交材料： 個(gè)人傳記、 信念陳述 、 個(gè)別差異案例、 案例研究分析 準(zhǔn)入面試： 口頭交流評價(jià)、 教育態(tài)度評價(jià) 專業(yè)技能評價(jià)、 對教育問題的反應(yīng) 復(fù)雜的課堂情形的解決能力（ VCR） 專業(yè)熱忱 蔡依林 日不落 天空的霧來得漫無經(jīng)心 河水像油畫一樣安靜 和平鴿慵懶步伐押著韻 心偷偷的放晴 祈禱你像英勇的禁衛(wèi)軍 動也不動的守護(hù)愛情 你在回憶里留下的腳印 是我愛的風(fēng)景 我要送你日不落的想念 寄出代表愛的明信片 我要送你日不落的愛戀 心牽著心把世界走遍 你就是晴天你就是晴天 我的愛未眠 愛不變 孩子的笑來得那么直接 心情像鳥兒一樣愉悅 畫筆和顏料在水中搖曳 花朵綻開笑顏 我愿做你不凋零的綠葉 為你遮風(fēng)擋雨永不變 你在紙上揮灑下的色彩 是我愛的風(fēng)景 我愿沉浸在你們的世界 貢獻(xiàn)出我的青春歲月 我愿為你打造出一片藍(lán)天 沒有風(fēng)雨烏云的阻擋 無論是晴天，無論是雨天， 我的愛不變 愛無名
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