【文章內(nèi)容簡介】 于兒童的現(xiàn)實生活 綜合課程內(nèi)容的設(shè)計主要可以從三個維度進行：基于學(xué)科知識的課程設(shè)計、基于社會問題的課程設(shè)計和基于學(xué)生經(jīng)驗的課程設(shè)計。其中，品德與生活課程是基于學(xué)生經(jīng)驗的維度開發(fā)的，即本課程的主旨在于使學(xué)生通過組織和參加與其自身生活有關(guān)的活動獲得關(guān)于自然、自我和社會的直接經(jīng)驗，特別是形成初步的品德素養(yǎng)和規(guī)范的行為習(xí)慣。需要特別指出的是，在學(xué)生的生活中使學(xué)生獲得知識或掌握間接經(jīng)驗并非該課程的主旨。 小學(xué)低年級（1—2年級）兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要源自于兒童的現(xiàn)實生活。這一時期兒童的心智發(fā)展并未進入到抽象或相對宏觀的層面，兒童的活動大都圍繞其能夠看得見摸得著的具體生活進行。為此，小學(xué)低年級課程與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不應(yīng)脫離兒童自身的生活。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容和方式，是學(xué)校課程開發(fā)與實施活動的重要組成部分。兒童的現(xiàn)實生活主要通過兩種方式表現(xiàn)出來：第一，發(fā)生在兒童身邊的真實的生活。在課程與教學(xué)中，這種活動主要表現(xiàn)為向兒童提供真實的生活素材或情境并組織兒童實施，如觀察小動物、家政勞動、自理個人生活等。第二，模擬兒童身邊的真實生活。在課程與教學(xué)中，這種活動主要表現(xiàn)為兒童提供可以供模擬的真實的生活素材或情境并組織兒童實施，如有關(guān)家庭生活的游戲、學(xué)校生活的規(guī)則、班級生活中公約的制定、以愛護自然為主題的兒童劇、與小星星的對話等。 綜上所述，品德與生活課程是通過與兒童現(xiàn)實生活相關(guān)的活動設(shè)計、組織和實施，使兒童在活動中獲得并體驗并于世界和自我的直接經(jīng)驗，并使兒童形成良好品德和行為習(xí)慣的課程。鑒于這種課程類屬于綜合課程的范疇，且以活動的方式開發(fā)和實施，因此將該課程界定為“活動型綜合課程”。 五、《品德與生活》課程設(shè)計思路 品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)的，兒童又是在自己的生活中認識自然、了解社會和把握自我的，同時兒童也在以自然、社會的互動中發(fā)展著自己，建構(gòu)著自己與外部世界的關(guān)系。因此可以用三條軸線和四個方面的生活交織構(gòu)成本課程的基本層面。 三條軸線：兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會 自近代社會以來，任何關(guān)于人的哲學(xué)研究都分別從人與自我、人與自然和人與社會這三個角度展開，每一個人都在與自我、自然和社會的互動中謀求成長和發(fā)展，自我、自然和社會在每一個人身上交織在一起，形成了密不可分的三對關(guān)系。課程設(shè)計同樣需要審視這三對關(guān)系，即需要明確兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會的具體內(nèi)涵。品德與生活的課程設(shè)計同樣深入思考了這三對關(guān)系，并將其作為課程設(shè)計的軸線。 首先，兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會三對關(guān)系的交織點或核心是兒童，課程設(shè)計以兒童為核心。一般來說，課程設(shè)計會在兒童或社會之間分別有所側(cè)重，側(cè)重于社會要求擴果程設(shè)計容易忽視兒童發(fā)展的現(xiàn)實狀況，設(shè)計出的課程往往是成人化的課程；而側(cè)重于兒童發(fā)展的課程設(shè)計則關(guān)注兒童的身心特征，設(shè)計出的課程符合兒童發(fā)展的基本規(guī)律。品德與生活的課程設(shè)計從兒童成長所面對的三對關(guān)系出發(fā)，深入把握了此三對關(guān)系中所蘊含的教育價值，充分貫徹了為兒童設(shè)計課程的理念。 其次，三對關(guān)系中的每一對關(guān)系都有機在轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容。兒童與自我在課程內(nèi)容中表現(xiàn)為兒童的身體成長、良好習(xí)慣和自覺保護環(huán)境的初步能力；兒童與社會在課程內(nèi)容中表現(xiàn)為倫理觀念、集體意識、道德觀念、社會規(guī)則意識、合作意識以及參與任何形式的集體活動的能力等。因此以這三對關(guān)系作為課程設(shè)計的軸線并非隨意構(gòu)設(shè)的虛線，而是貫穿課程始終的實線。 四個層面：健康安全地生活，積極愉快地生活，負責(zé)任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活基于社會、自然和自我的兒童的生活有多種態(tài)度和形式，品德與生活課程所設(shè)計的健康安全地生活，積極愉快地生活，負責(zé)任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活，分別是對兒童生活內(nèi)容、生活態(tài)度和生活方式的要求；同時，此四個兒童生活的層面之間有著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。 首先，此四個層面的生活分別對兒童的生活內(nèi)容和方式提出了相應(yīng)的要求。健康安全地生活是對兒童個體成長發(fā)育的基本要求，愉快積極地生活是對兒童個體生活態(tài)度的基本要求，負責(zé)任、有愛心地生自學(xué)成才是兒童參與集體生活所應(yīng)具備的基本態(tài)度，動腦筋、有創(chuàng)意地生活是兒童在進行個體生活、參與集體生活和親近自然活動的主要方式。 其次，此四個層面的生活分別有側(cè)重地體現(xiàn)了不同的教育價值。如前所述，品德與生活是集品德教育、社會教育、生活教育和科學(xué)教育于一身的課程，這四種教育需要在本課程的目標和內(nèi)容中有明確而具體的反映。 本課程的設(shè)計將上述四個層面的生活分別賦予了各有側(cè)重的教育價值。 健康安全地生活側(cè)重反映了生活教育和科學(xué)教育的目標與內(nèi)容，這是兒童生活的前提和基礎(chǔ)，它的主要目的是使兒童從小懂得珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存的關(guān)系，為其一生身心健康地發(fā)展打下基礎(chǔ)。 愉快積極地生活側(cè)重反映了生活教育和品德教育的目標與內(nèi)容，它是兒童生活的主調(diào)，它的主要目的是使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，懂得和諧的集體生活的重要性，發(fā)展主體意識，形成開朗、進取的個性品質(zhì)，為其形成樂觀向上的生活態(tài)度奠定基礎(chǔ)。 負責(zé)任、有愛心地生活側(cè)重反映了社會教育和品德教育的目標與內(nèi)容，這是兒童應(yīng)當(dāng)遵循的基本道德要求，它的主要目的是使兒童形成對集體和社會生活的正確態(tài)度，學(xué)會關(guān)心學(xué)會愛，學(xué)會負責(zé)任，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的公民奠定基礎(chǔ)。 動腦筋、有創(chuàng)意地生活側(cè)重反映了科學(xué)教育的目標與內(nèi)容，這是時代對兒童提出的要求，它的主要目的是在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增加生活的色彩和情趣，并在此過程中充分展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的快樂。 六、“內(nèi)容標準”的理解 在內(nèi)容標準中，是按照四個層面的生活設(shè)計的，共有13個方面、41條具體的內(nèi)容要求。 內(nèi)容標準中“健康安全地生活、積極愉快地生活、負責(zé)任有愛心地生活、動腦筋有創(chuàng)意地生活”這四個方面的內(nèi)容各有側(cè)重，但它們之間是相互聯(lián)系、相互貫通、整體呈現(xiàn)的，也就是說人的生活是整體的不是割裂的，所以各個層面的生活也應(yīng)該是整體的。在健康安全的前提下，兒童的生活既要充滿樂趣與色彩，也應(yīng)負有責(zé)任與創(chuàng)造。因此我們在實施課程標準的過程中不要將它們割裂開來。 （一）“內(nèi)容標準”的內(nèi)涵和作用 內(nèi)涵 ⑴“內(nèi)容標準”是實施教學(xué)目標的具體要求，是課程理念的重要 載體，是課程標準的核心部分。 ⑵“內(nèi)容標準”規(guī)定了所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以及對其水平要求的 有效限定。⑶“內(nèi)容標準”描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果，從這個意義上講，這些要求既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是為達到結(jié)果而組織活動的線索。 在“健康、安全地生活”中第6條是“了解天氣、季節(jié)變化對生活的影響，學(xué)會照顧自己”的內(nèi)容要求，這是課程目標和課程基本理念的具體體現(xiàn)。在課程標準的基本理念中曾提出“道德存在于兒童的生活中”，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感和真實的道德體驗，而且提出兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。該條內(nèi)容及目的指向，就是緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，體現(xiàn)新課程理念。這條內(nèi)容提出了學(xué)生學(xué)生要學(xué)習(xí)有關(guān)四季特點和天氣變化的初步知識，而重點是對人們生活的影響，其水平要求是達到“學(xué)會照顧自己”，并以此提示圍繞這一內(nèi)容的線索開展活動，以便學(xué)生達到預(yù)期的行為結(jié)果。 作用 ⑴它是教材編寫和教學(xué)實施的主要依據(jù)。 在課程標準中，課程目標、課程基本理念等都是相對原則、宏觀和上位的，而教材編寫和教學(xué)實施中具體的依據(jù)則是“內(nèi)容標準”?！皟?nèi)容標準”是課程目標和理念的具體體現(xiàn)，也是課程目標和理念的具體細化，它是科學(xué)的、具體的、明確的，是可以分解、可以具體操作的，因而它在規(guī)范和指導(dǎo)教材編寫及教學(xué)實施中發(fā)揮著重要的作用。 ⑵幫助教師和學(xué)生實現(xiàn)課程目標，減少實施過程中的落差。 “內(nèi)容標準”中的各條內(nèi)容是總目標和分目標的具體化。每條內(nèi)容都是盡力將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀融合一起的。依此編寫教材和實施教學(xué)的過程。也就是利用這個平臺實現(xiàn)課程目標的過程。為了讓學(xué)生能達到課程標準中的培養(yǎng)目標，必須通過“內(nèi)容標準”來實現(xiàn)，因此它有助于教師實施課程目標，有助于學(xué)生達到課程目標的要求，在實施的過程中它也能起到減少落差的保證作用。 ⑶對教材編寫、教學(xué)實施起宏觀導(dǎo)向和具體指導(dǎo)作用。 “內(nèi)容標準”在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行表述時，不僅闡明所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容是什么，而且明確反映目的性，這對編寫教材、實施教學(xué)等都會起到宏觀導(dǎo)向作用。內(nèi)容標準中的每一條細目都提供了可把握、可操作、可檢測的具體標準，這對教材編寫和教學(xué)實施來說，既是規(guī)范又是指導(dǎo)。 （二）“內(nèi)容標準”選定的原則 課程標準組成員在研究、選定每一條內(nèi)容標準的時候，經(jīng)常會用這樣的問題或標準衡量提出的內(nèi)容標準的具體內(nèi)容：“我們的公民是否需要這樣的素質(zhì)？”“我們的學(xué)生有這樣的生活嗎？”“低年級學(xué)生能接受嗎？”“這樣提是否是最基本的標準，難不難？深不深？”等等，等等。 經(jīng)過深思熟慮的思考，逐漸形成了選取內(nèi)容標準的幾項原則，或者說是選定內(nèi)容時的指導(dǎo)思想。 以兒童生活為軸心來選擇 魯潔教授在2001年8月27日課標組會上曾提出：“以往無論什么課程都要努力建構(gòu)一種科學(xué)體系，這種體系是要在邏輯上站得住腳的，是嚴密的。但在科學(xué)上站得住腳的體系，都往往與兒童的生活脫離，許多內(nèi)容在兒童生活中是感受不到的，兒童找不到感覺，體驗不到，也用不到。這樣的內(nèi)容對兒童的認識發(fā)展雖有一定意義，但對其人格的發(fā)展是意義不大的。如果學(xué)習(xí)沒有意義，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦?！边@段精辟的論述明確了我們選擇內(nèi)容要從兒童的生活情境出發(fā)，與兒童生活密切相關(guān)，是兒童需要的并樂于學(xué)習(xí)的。 按三條軸線、四個方面的基本框架來選擇 作為一門國家課程，它承擔(dān)國家賦予的任務(wù)，體現(xiàn)在課程標準之中?！皟?nèi)容標準”既然是課程標準的一部分，它的選擇就要體現(xiàn)課程總目標和各項分目標的有效落實，就要按課程的基本框架來組織內(nèi)容。這也滲透著邏輯。 當(dāng)然，如何將生活與邏輯相統(tǒng)一，一直是我們關(guān)注和有待更加深入研究不斷完善的問題。 要符合本年段兒童的身心發(fā)展特征 生活是廣泛的，題材是無限的，我們以生活為軸心，但又不能將生活的方方面面全部納入本課程。因為兒童的接受能力是有限的，所以在選定內(nèi)容時，要尊重兒童已有的生活經(jīng)驗，注意本年段兒童的身心發(fā)展牲和接受能力，不僅要注意與幼兒園課程及3—6年級課程的銜接，準確反映本年段的層次要求，而且，還要注意年段內(nèi)的不同水平要求。 要充分考慮普適性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 國家課程標準是面向全國的基本適應(yīng)各類地域和學(xué)校，課程目標要使絕大多數(shù)孩子經(jīng)過努力能夠達到。要強調(diào)基礎(chǔ)性。即選擇“做人最基本的”和“終身學(xué)習(xí)必備的”內(nèi)容。同時強調(diào)發(fā)展性，適度超前，時代性強。 對綜合進來的原有學(xué)科內(nèi)容適當(dāng)兼顧，有機整合 《品德與生活》是高度綜合的課程，在新課標形成后，內(nèi)容已不是原有各科內(nèi)容的簡單相加或拼盤，在選定過程中要考慮適當(dāng)兼顧，使整合后的新內(nèi)容能在各科原有基礎(chǔ)上有所加強，也就是說新的課程標準不應(yīng)有學(xué)科的痕跡，而應(yīng)該是一種全新的“化合物”和“合金”。 如：“會正確使用簡單工具”就兼顧原來《勞動》課和《綜合實踐》課的內(nèi)容。 “通過各種活動了解生活中常見的自然現(xiàn)象和其他科學(xué)常識”，就兼顧原來《常識》課的內(nèi)容。 “養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和個人衛(wèi)生習(xí)慣”，是《生活》課的重要內(nèi)容。 “懂禮貌、守秩序，行為文明”是原來《思想品德》課低年級