【文章內容簡介】 、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養(yǎng)、交流等多種方式進行學習，與環(huán)境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經(jīng)驗，獲得創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展。（六）教學過程的注意點教學準備（1）盡可能通過多種方式了解兒童及其家庭、社區(qū)的實際狀況，重視做好課前的學情分析，根據(jù)不同地區(qū)與班級兒童的實際，制訂有針對性教學活動計劃。（2）教學活動的目標力求全面、明確、具體，并能通過活動得以實現(xiàn)。（3）活動計劃要注意個別差異，關注有特殊需要的兒童，考慮如何幫助每個兒童找到適合自己的活動，以促使他們積極地參與。（4）教學活動時間的安排要根據(jù)活動內容，有相對的靈活性、開放性。教學可計劃在一課時內完成，也可持續(xù)幾課時或一段時間；可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備活動或課后延伸活動來配合。教學內容選擇（1）源于兒童生活關注兒童的實際生活，關注兒童的興趣和需要，關注兒童成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的課題作為教學內容或課程的生長點，提高教學的針對性。（2）符合國情和地區(qū)實際，從本校本班的實際出發(fā)結合社會生活中兒童能夠理解的重大事件或有意義的公益活動、科學技術的新成果、兒童感興趣的當?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象、與兒童關系密切的熱點問題等開展教學活動，保持課程內容的豐富與鮮活。（3）正確理解和應用教科書本課程的教科書是教師引導兒童開展活動的重要資源，也可視為幫助教師正確理解本課程教學特點的“案例”。在使用教材時，要避免照本宣科或生搬硬套，就結合實際創(chuàng)造性地選擇適合的內容，生成適宜的活動，提高教學的實效性。活動組織（1）選擇適宜的活動形式活動形式要服從于內容，要符合兒童的生活經(jīng)驗、認識能力、學習方式等，切忌脫離實際，為活動而活動，搞形式主義。教師可根據(jù)活動目標、內容、條件、資源、班額的不同，因地制宜、因兒童制宜，選擇適宜的活動形式。（2）重視活動的整合與連續(xù) 兒童品德和行為習慣的形成、知識和經(jīng)驗的積累、能力與智慧的增長是在其生活中綜合地實現(xiàn)的，是一個連續(xù)的發(fā)展過程。因此，加強教育活動之間的整合與連續(xù)對提高課程的實效性至關重要。本課程活動應注意與班級活動、學?；顒印⑸傧汝牷顒?、社區(qū)活動、節(jié)日慶典活動等結合起來；加強與其他學科的聯(lián)系，促進跨學科的聯(lián)合學習，不斷擴展和深化兒童的經(jīng)驗和體驗。本課程活動應注意活動之間的相互聯(lián)系，螺旋上升、層層遞進。各單元之間、學期之間的活動相互呼應，相互強化，讓課程能夠持續(xù)不斷地、廣泛而深入地影響兒童的實際生活，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗。（3）開放地組織活動本課程的活動應注意與家庭和社區(qū)合作，發(fā)掘和利用各方面的資源，打破封閉的、孤立的課堂中心模式，通過走出去、請進來，建立校外活動基地等方式，為兒童開闊視野，更好地向自然學習，向社會學習，向各行各業(yè)的勞動者學習創(chuàng)造條件。活動指導（1）讓兒童成為活動的主人本課程的教學應激發(fā)兒童主動想做什么，而不應是由教師支配兒童做什么。教師可以通過與兒童一起討論活動計劃，提供選擇活動內容、方式或合作對象的機會，引導兒童積極地參與、發(fā)表自己的意見，根據(jù)兒童的反應及時調整活動，讓兒童參與活動評價等途徑，發(fā)展兒童的自主性、思考與判斷能力，讓活動真正成為兒童的活動。（2）重視活動的過程活動過程是兒童情感、態(tài)度、認識能力、品德和行為習慣、學習方式與特點等比較充分地展現(xiàn)與逐步形成的過程。關注活動過程不僅為教師了解兒童提供了豐富的信息，還為教育兒童、促進每個兒童在原有水平上發(fā)展提供了充分的依據(jù)與極好的機會。應重視活動過程的教育價值，不要僅以知識點的掌握或最終結果來判定兒童優(yōu)劣?；顒舆^程中師生相互作用的質量、同伴間的沖突與合作、家庭或社會因素的影響等，都直接關系著兒童的感受、體驗和認識，影響著教育的實際效果，是教學中需要高度重視的因素。（3）提高活動的質量活動要源于生活又高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，用正確的價值觀進行引導，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發(fā)展。在開展活動時，要創(chuàng)設條件，力求讓每個學生都能平等地體驗、經(jīng)歷活動過程，讓所有學生都能夠獲得參加學習活動的機會和權利。兼顧群體需要和個體差異，堅信每個兒童都有自己的長處，對兒童的活動盡可能多地給予鼓勵和積極的、建設性的意見，切實調動兒童參與的積極性、主動性，讓兒童盡可能多地體驗到成功感，增強自信心。創(chuàng)設兒童自主選擇活動的主題、內容、材料、方式，制訂活動計劃、表達自己觀點的機會，提供比較充分的自主探究、運用已有知識經(jīng)驗的時間和空間。引導兒童采用多樣化的活動方式，尤其要鼓勵兒童動手做，以多種形式如語言、繪畫、音樂、動作、表演、作文等，表現(xiàn)與分享活動的成果。促進兒童之間的相互認同、相互學習、相互支持、相互交流，幫助兒童在活動過程中學會正確地認識自己與他人，發(fā)現(xiàn)同伴的長處，獲得合作、協(xié)商、對話、分享、尊重的思想方式和行為方式。不同活動有不同的特點，指導方式與兒童學習方式也各有不同，在活動中要注意實事求是，靈活應對。合理地使用多媒體，廣泛地整合各方面的資源，在活動中靈活利用。關注活動的后續(xù)效應，重視將教學延展到課堂之外的兒童生活中。對教案和活動的設計、指導、效果等，進行有深度的自我評價與反思，不斷改進教學。二、評價建議本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發(fā)展，促進每個兒童的品德發(fā)展與生活能力提升。本課程評價以課程目標和課程內容為基本依據(jù),充分體現(xiàn)本課程的基本理念和基本特征,尊重每一個兒童在品德與行為習慣、生活態(tài)度及探究能力方面發(fā)展的獨特性。本課程的評價與教學實施、課程開發(fā)是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學習結果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習的生活體現(xiàn)。本課程評價倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。評價目標、內容、手段和方法，從單一、封閉走向開放、多元，評價過程從片面追求兒童的學業(yè)成績，走向整體關注兒童的全面發(fā)展。（一）評價目標和內容的確定把單元主題與兒童的個性特點結合起來 本課程采用的基本學習形式是單元主題學習。教師在評價兒童學習的時候，既要關注所有兒童都要達到的共同目標，又要關注不同兒童對該主題的獨特表現(xiàn)和各自不同的優(yōu)勢。既關注目標及內容的整體性，又有所側重、突出重點 本課程“情感與態(tài)度”“行為與習慣”“知識與技能”“過程與方法”四個方面的目標是有機聯(lián)系的整體。在確定一個主題學習的評價目標時，既要關注目標的整體性，又要避免平均主義，要根據(jù)主題的性質和特點突出重點目標。如在社會調查類活動中，可以在“過程與方法”方面有所側重；在節(jié)日慶典類活動中，可在“情感與態(tài)度”方面有所側重。把預設目標和活動的生成性結合起來在活動評價時，既要關注活動的既定目標，又不拘泥于此，僅僅根據(jù)預設目標的達成度來評價活動的成功與否。本課程的評價應充分重視活動的生成性和兒童的實際表現(xiàn)，把預設與生成結合起來。（二）評價方法的選擇 本課程的評價以質性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標準所規(guī)定的課程目標和課程內容方面的個性化表現(xiàn)。采用的評價方法主要有：觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。觀察。教師觀察并記錄兒童在活動中的各種表現(xiàn)，如兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動的狀態(tài)等，以此對兒童進行綜合評價。訪談。教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關兒童發(fā)展的信息，并了解兒童思想情感的變化。問卷。教師設計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關兒童發(fā)展的信息。成長資料袋評價。用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中的各種資料。兒童作品分析。通過對兒童各種作品、