【文章內(nèi)容簡介】 《標(biāo)準(zhǔn)》知識1．初步了解兒童的基本權(quán)利和義務(wù)，初步理解個體與群體的互動關(guān)系。了解一些社會組織機(jī)構(gòu)和社會規(guī)則，初步懂得規(guī)則、法律對于社會公共生活的重要意義。知識理解日常生活中的道德行為規(guī)范和文明禮貌，了解未成年人的基本權(quán)利和義務(wù)，懂得規(guī)則、法律對于保障毎個人的權(quán)利和維護(hù)社會公共生活具有重要意義。初步了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動與人們生活的關(guān)系，知道科學(xué)技術(shù)對生產(chǎn)和生活的重要影響。2．初步了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動與人們生活的關(guān)系。知道科學(xué)技術(shù)對人類生存與發(fā)展的重要影響。知道一些基本的地理常識，初步理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，了解人類共同面臨的人口、資源和環(huán)境等問題。3．了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，簡單了解當(dāng)今人類社會面臨的一些共同問題。了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，了解一些我國歷史常識，知道在歷史發(fā)展過程中形成的中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，了解影響我國發(fā)展的重大歷史事件和社會主義建設(shè)的偉大成就。4．知道在中國長期形成的民族精神和優(yōu)良傳統(tǒng)。初步知道影響中國發(fā)展的重大歷史事件。初步了解新中國成立和祖國建設(shè)的偉大成就。初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們有不同的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，懂得不同民族、國家和地區(qū)之間相互尊重、和睦相處的重要意義。5．知道世界歷史發(fā)展的一些重要知識和不同文化背景下人們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣。知道社會生活中不同群體、民族、國家之間和睦相處的重要意義。關(guān)于分目標(biāo)的修訂，一共六個方面1. 拆解原有表述，使目標(biāo)更較清晰。其中分為兩種情況：同一條目標(biāo)內(nèi)包括的標(biāo)準(zhǔn)較多；一組目標(biāo)內(nèi)包含的內(nèi)容較多。（例如：情感態(tài)度價值觀目標(biāo)第二條；能力目標(biāo)的第三條）2. 適當(dāng)降低目標(biāo)的要求。（如：能力目標(biāo)第一條、知識目標(biāo)第一條）3. 使目標(biāo)的內(nèi)容指向更加明確。（所有調(diào)整過的目標(biāo)都有反映）4. 根據(jù)課程新增的指導(dǎo)思想，增加或提升了目標(biāo)內(nèi)容或要求。（如情感目標(biāo)的第一條）5. 調(diào)整了目標(biāo)次序或表達(dá)方式。（例如次序的調(diào)整在能力目標(biāo)；表達(dá)方式上主要是避免因語言過于精煉，反而導(dǎo)致把握不住的現(xiàn)象出現(xiàn)。）6. 將“能力”目標(biāo)改寫為“能力與方法”目標(biāo)，突出了新課程對“過程與方法”目標(biāo)的要求。總之，重點(diǎn)在目標(biāo)陳述的正確性、條理性上，使之更為簡潔、明晰、平實(shí)。幾乎逐條做了修訂，但就課程的追求而言，則沒有大的變化。把握課程目標(biāo)需要注意的問題一、 關(guān)于課程目標(biāo)的表述方式根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編制的技術(shù)要求，在課程目標(biāo)的表述中，在考慮學(xué)生可接受性的前提之下，采用規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯釉~，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)水平。課程目標(biāo)主要采用“結(jié)果性目標(biāo)”和“體驗(yàn)性目標(biāo)”的表述方式。結(jié)果性目標(biāo)：明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞明確、可測量、可評價。這種方式主要應(yīng)用于知識目標(biāo)。（例如“了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動與人們生活的關(guān)系”） 體驗(yàn)性目標(biāo)：表達(dá)方式即描述學(xué)生的心理感受或是體驗(yàn)，所采用的行為動詞常常是體驗(yàn)性、過程性的，通常適用于情感態(tài)度價值觀、能力這些無需結(jié)果化或是難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。（例如“學(xué)習(xí)從不同的角度觀察社會事物和現(xiàn)象，對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷?！保┧晕覀冊谡n程內(nèi)容中能夠看到是以三類行為動詞描述學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動：一類是知識性目標(biāo)行為動詞：包括“初步了解”、“了解”、“理解”、“知道”、“懂得”、“掌握”等；一類是技能性目標(biāo)行為動詞：包括“識讀”、“識別”、“學(xué)會”、“觀察”、“比較”、“辨別”、“分析”、“養(yǎng)成”等；第三類是體驗(yàn)性目標(biāo)行為動詞：包括“體驗(yàn)”、“體會”、“嘗試”、“感受”、“參與”、“遵守”、“關(guān)心”等二、 總目標(biāo)與分目標(biāo)的關(guān)系課程在總目標(biāo)的下面設(shè)有情感態(tài)度價值觀、能力與方法、知識三個領(lǐng)域的分目標(biāo)。這樣的設(shè)置體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性，有利于將總目標(biāo)落實(shí)到課程的教材編寫、教學(xué)組織、教師培訓(xùn)和課程資源的配置中。課程對小學(xué)中高年段的學(xué)生經(jīng)由本課程學(xué)習(xí)，在以品德為核心的社會性發(fā)展的預(yù)期水平作出高度概括，而分目標(biāo)則對學(xué)生通過品德與社會課程學(xué)習(xí)，而在品德與社會性發(fā)展的主要維度上的具體發(fā)展水平作了明確的界定?？偰繕?biāo)和分目標(biāo)勾勒出學(xué)生品德與社會性發(fā)展的大致輪廓。應(yīng)當(dāng)注意的是，雖然總目標(biāo)分解為三個分目標(biāo)，但不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的，好的教學(xué)活動往往能夠同時兼顧或達(dá)到多個分目標(biāo)。三、 各分目標(biāo)之間的關(guān)系三個分目標(biāo)是有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，是整體存在于學(xué)生個體發(fā)展之中并且相互影響。在三個目標(biāo)中，基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生正確態(tài)度和積極情感的形成往往是基于對相關(guān)知識的一定程度上的理解，正確的道德價值判斷也是把握事實(shí)（知識）的基礎(chǔ)上作出的。事實(shí)上，就品德與社會課程而言，大部分知識和能力都包含著一定的價值因素，脫離一定的知識而形成情感，或者脫離一定的能力而獲得知識都是不可能的。因此，教師要把各分目標(biāo)作為一個完整的體系來把握，在某一節(jié)課或某一教學(xué)環(huán)節(jié)上可以或是需要對某一個分目標(biāo)比較側(cè)重，但從總體上來說，三個三目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透。四、 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系聯(lián)系：課程目標(biāo)是課程的核心要素之一。課程建設(shè)的方方面面圍繞目標(biāo)展開，而教學(xué)目標(biāo)實(shí)施課程的主要途徑。課程目標(biāo)之明了教學(xué)活動的方向和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平或程度，而教學(xué)目標(biāo)則是課程的具體化、操作化，通過生動鮮活的教學(xué)活動、通過師生的互動，把課程理念和教學(xué)實(shí)踐連接在一起。所以，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)雖處在不同層面，但可以看成一個相互聯(lián)系的整體。區(qū)別：一是課程目標(biāo)更宏觀，而教學(xué)目標(biāo)則微觀、具體。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評價的準(zhǔn)則，是更為上位的。教學(xué)目標(biāo)則是課程實(shí)施中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，他是具體的、可操作的，是指導(dǎo)教學(xué)過程的準(zhǔn)則。二是課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教材編寫者、任課教師和學(xué)生，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體主要是本課程的任課教師和學(xué)生。三是課程目標(biāo)是剛性的，具有對課程的導(dǎo)向作用，一旦確定就不能輕易改變，而教學(xué)目標(biāo)有一定的靈活性，可由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握和調(diào)整。課程內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”在《標(biāo)準(zhǔn)》中修改為“課程內(nèi)容”其一、從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)到課程內(nèi)容，在理解上是順的；其二、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”總讓人在“標(biāo)準(zhǔn)”上含糊，“標(biāo)準(zhǔn)”是剛性的，每條“標(biāo)準(zhǔn)”對應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)該是相當(dāng)確定的內(nèi)容，而實(shí)際上，特別是參照“教學(xué)活動建議”看，《標(biāo)準(zhǔn)》所確定的內(nèi)容范圍，對于它的實(shí)施卻有較大的彈性空間。無論是教科書的編寫、還是教學(xué)設(shè)計(jì)，涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的實(shí)際情況、本地區(qū)學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件，以及教師的教學(xué)創(chuàng)造力等，教與學(xué)的方式與內(nèi)容都可以在開發(fā)。開發(fā)就意味著創(chuàng)造性的使用。我們可以這樣理解，課程目標(biāo)是剛性的，課程內(nèi)容再將課程目標(biāo)具體化的過程中允許調(diào)整。其三、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”容易倒向教學(xué)實(shí)施中的“內(nèi)容主義”傾向。關(guān)于對課程內(nèi)容的說明：（修訂的思路）【錄像】依照課程設(shè)計(jì)思路，課程內(nèi)容中各項(xiàng)與學(xué)段相對應(yīng)，并按其適宜程度標(biāo)注在各項(xiàng)后。（中）表示適用于中年級，(高)表示適用于高年級，（中、高)表示適用于中、高年級。但各項(xiàng)課程內(nèi)容及排列順序與教材、課時不是一一對應(yīng)的關(guān)系。本課程內(nèi)容為基本標(biāo)準(zhǔn)。在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，編寫教材和開展教學(xué)活動，可根據(jù)各地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際有所拓展。根據(jù)課程改革所倡導(dǎo)的精神，表中所列教學(xué)活動建議側(cè)重于有學(xué)生主體參與的體驗(yàn)、探究、交流研討等實(shí)踐性教學(xué)活動。這些建議是提示性的，供編寫教材和教學(xué)時參考。教學(xué)活動的形式應(yīng)不拘一格，鼓勵教師根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動形式。有老師注意到六個板塊的名稱有變化， 【錄像】《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》我在成長我的健康成長我與家庭我們的家庭生活我與學(xué)校我們的學(xué)校生活我與家鄉(xiāng)（社區(qū)）我們的社區(qū)生活我是中國人我們的國家走近世界我們共同的世界這樣的改變除了表述上的一種規(guī)范外，另外一個感覺主人翁的意識更加凸顯了。我是主體，我在家庭、社區(qū)、國家，學(xué)生的責(zé)任意識更加明顯了。內(nèi)容的修訂見《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》P44由此我們不難看到：修訂課程內(nèi)容的方法主要是：調(diào)整內(nèi)容的邏輯順序、適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度、增加或強(qiáng)調(diào)品德教育的新主張、刪除學(xué)生不易理解活力學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容。修訂的原則是：以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容始終基于學(xué)生的生活，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律；以品德教育為核心，試圖在每項(xiàng)課程內(nèi)容中都滲透品德教育；以知識、技能為基礎(chǔ)，從行為動詞的選擇到課程內(nèi)容的潤色，都盡可能全面體現(xiàn)“能力與方法”的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)品德形成、社會性發(fā)展必須由知識、技能做支撐，有知識、有文化、有責(zé)任感的公民，其培養(yǎng)途徑則是多方面的互動、多角度的對話。課程內(nèi)容中的行為動詞分為兩大類：結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動詞，體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動詞。結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動詞學(xué)習(xí)水平說明行為動詞了解從具體實(shí)例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征，并根據(jù)對象的特征，從具體情境中邊人或者說明對象。初步了解則要求學(xué)生能說出或?qū)懗鰧?shí)例、對象的基本特征。初步了解、了解、知道等；說出、寫出、背誦、選出、舉例、列舉、附屬、描述、識別、辨認(rèn)等屬于了解的層次。理解要求學(xué)生在達(dá)到第一層次要求的基礎(chǔ)上，描述對象的特征和由來，闡述不同對象之間的區(qū)別和聯(lián)系；能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理、形成對所學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識。懂得、說明、辨析、列舉等；解釋、說明、闡明、分類、歸納、概述、概括、判斷、整理等屬于理解的層次。應(yīng)用在理解的基礎(chǔ)上，把對象用于新的情境；要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識和技能，初步分析所學(xué)內(nèi)容的因果關(guān)系、是非曲直、利弊得失、影響意義，并能夠做出自己的解釋和判斷。能夠、學(xué)會、具備、參與等；分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評價等屬于運(yùn)用的層次。體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平和行為動詞學(xué)習(xí)水平說明行為動詞經(jīng)歷（感受）通過獨(dú)立從事或者合作參與的相關(guān)活動，建立感性的認(rèn)識；參與特定的教學(xué)活動，主動認(rèn)識或驗(yàn)證對象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)觀察、比較、嘗試、體會等；經(jīng)歷、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、體驗(yàn)等屬于感受層次。反