用心理健康教育的的理念做好班主任工作華師大版(編輯修改稿)
2024-12-15 02:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 無情的現(xiàn)實不可能不嚴重地傷害他們的脆弱的自 尊心，使他們墜入痛苦的深淵，并引發(fā)出一系列的心 理問題或心理障礙。 ● 學校應試教育壓力的直接承受者是教 師。教師心理壓力的積聚往往會使他們失去 常態(tài)下本來可以保持的教育理智，抑制他們 原本潛能無限的教育智慧，并使他們在學習 障礙學生面前變得焦躁不安、缺乏耐心。而 所有這些，又必然通過教師的教育行為和態(tài) 度言語轉(zhuǎn)化為學習障礙學生的新的心理矛 盾，使得他們倍感痛苦、失望和孤立無援。 ● 可見，除了少數(shù)學校和少數(shù) “ 幸運者 ” 之外，學 習障礙學生在事實上是許多學校里的 “ 弱勢群體 ” 。他 們本來應該是 “ 緊急接受援助者 ” ，但在現(xiàn)實生活中他 們卻成了最受忽視、最受嫌棄、最無回天之力的一 群。在一些中學、特別是初級中學里，這一個群體的 數(shù)量是不容低估的。這樣一個群體不僅隱含著隨時可 能爆發(fā)的心理危機，使他們自身的人格發(fā)展方向變得 更為不可確定，而且會引發(fā)許許多多的行為障礙甚至 是青少年犯罪案件，給學校的教育教學秩序及育人工 作的實效性帶來不少負面的影響。 ● 所以， “ 接納學生的差異 ” 在操作上的含義就是 要絕對地尊重后進學生的人格，要傾聽后進學生的內(nèi) 心的困惑與苦惱，要給后進學生以更多、更及時的理 解、關愛和幫助。 一句話，接納學生差異就是善待后進學生。 例： 他真是 “ 朽木不可雕 ” 嗎 ？ 用發(fā)展的眼光看待學生。 ●學生是處于發(fā)展中的個體，是逐步走向成 熟的個體。他們今天出現(xiàn)的問題，都是發(fā)展中、 成長中的問題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可 操之過急。 ● 馬斯洛認為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨 勢，如果有良好的環(huán)境和教育條件，以及自我實 現(xiàn)的強烈需求，人的才能將發(fā)展到前所未有的高 度。 所以，要相信每一個學生都是愿意學好的， 每一個學生都是可以學好的。每個學生都具有發(fā) 展的可能性，都蘊藏著巨大的發(fā)展可能性。 ● 但是，任何一個正常學生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個 過程，在發(fā)展的速度、最終達到的水平上也是千 差萬別的。因此不可用靜止的眼光看待學生，靜 止的眼光是對學生發(fā)展的最大束縛。在班主任異 樣的眼光中，那些 “ 差生 ” 將永無翻身之日，甚至會 使他們終身失去上進心和自信心！ 二、用心理健康教育的理念 構(gòu)建全新的師生關系 師生關系是班主任工作的生命線 ●師生關系是一種教育與被教育、管理與被管理的 關系，這種關系本身就是一組矛盾，處理不當就會發(fā) 生沖突。 師生關系處理不好，其直接后果一是導致學生心 理壓力急劇增加，如果得不到及時調(diào)控，就會影響學 生人格的健全發(fā)展；二是導致教師威信下降，甚至是 威信喪失殆盡?？芍^兩敗俱傷。 例： 他把語文當死敵 要提高班主任工作的實效性，就應該注重建 立起民主、平等、和諧的師生關系，借鑒心理健康教 育的理念、方法與技巧，增進
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