用心理健康教育的的理念做好班主任工作華師大版(編輯修改稿)
2024-12-15 02:10 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 無(wú)情的現(xiàn)實(shí)不可能不嚴(yán)重地傷害他們的脆弱的自 尊心，使他們墜入痛苦的深淵，并引發(fā)出一系列的心 理問(wèn)題或心理障礙。 ● 學(xué)校應(yīng)試教育壓力的直接承受者是教 師。教師心理壓力的積聚往往會(huì)使他們失去 常態(tài)下本來(lái)可以保持的教育理智，抑制他們 原本潛能無(wú)限的教育智慧，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí) 障礙學(xué)生面前變得焦躁不安、缺乏耐心。而 所有這些，又必然通過(guò)教師的教育行為和態(tài) 度言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的新的心理矛 盾，使得他們倍感痛苦、失望和孤立無(wú)援。 ● 可見(jiàn)，除了少數(shù)學(xué)校和少數(shù) “ 幸運(yùn)者 ” 之外，學(xué) 習(xí)障礙學(xué)生在事實(shí)上是許多學(xué)校里的 “ 弱勢(shì)群體 ” 。他 們本來(lái)應(yīng)該是 “ 緊急接受援助者 ” ，但在現(xiàn)實(shí)生活中他 們卻成了最受忽視、最受嫌棄、最無(wú)回天之力的一 群。在一些中學(xué)、特別是初級(jí)中學(xué)里，這一個(gè)群體的 數(shù)量是不容低估的。這樣一個(gè)群體不僅隱含著隨時(shí)可 能爆發(fā)的心理危機(jī)，使他們自身的人格發(fā)展方向變得 更為不可確定，而且會(huì)引發(fā)許許多多的行為障礙甚至 是青少年犯罪案件，給學(xué)校的教育教學(xué)秩序及育人工 作的實(shí)效性帶來(lái)不少負(fù)面的影響。 ● 所以， “ 接納學(xué)生的差異 ” 在操作上的含義就是 要絕對(duì)地尊重后進(jìn)學(xué)生的人格，要傾聽(tīng)后進(jìn)學(xué)生的內(nèi) 心的困惑與苦惱，要給后進(jìn)學(xué)生以更多、更及時(shí)的理 解、關(guān)愛(ài)和幫助。 一句話，接納學(xué)生差異就是善待后進(jìn)學(xué)生。 例： 他真是 “ 朽木不可雕 ” 嗎 ？ 用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。 ●學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，是逐步走向成 熟的個(gè)體。他們今天出現(xiàn)的問(wèn)題，都是發(fā)展中、 成長(zhǎng)中的問(wèn)題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可 操之過(guò)急。 ● 馬斯洛認(rèn)為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨 勢(shì)，如果有良好的環(huán)境和教育條件，以及自我實(shí) 現(xiàn)的強(qiáng)烈需求，人的才能將發(fā)展到前所未有的高 度。 所以，要相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)好的， 每一個(gè)學(xué)生都是可以學(xué)好的。每個(gè)學(xué)生都具有發(fā) 展的可能性，都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展可能性。 ● 但是，任何一個(gè)正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè) 過(guò)程，在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平上也是千 差萬(wàn)別的。因此不可用靜止的眼光看待學(xué)生，靜 止的眼光是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最大束縛。在班主任異 樣的眼光中，那些 “ 差生 ” 將永無(wú)翻身之日，甚至?xí)? 使他們終身失去上進(jìn)心和自信心！ 二、用心理健康教育的理念 構(gòu)建全新的師生關(guān)系 師生關(guān)系是班主任工作的生命線 ●師生關(guān)系是一種教育與被教育、管理與被管理的 關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一組矛盾，處理不當(dāng)就會(huì)發(fā) 生沖突。 師生關(guān)系處理不好，其直接后果一是導(dǎo)致學(xué)生心 理壓力急劇增加，如果得不到及時(shí)調(diào)控，就會(huì)影響學(xué) 生人格的健全發(fā)展；二是導(dǎo)致教師威信下降，甚至是 威信喪失殆盡?？芍^兩敗俱傷。 例： 他把語(yǔ)文當(dāng)死敵 要提高班主任工作的實(shí)效性，就應(yīng)該注重建 立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，借鑒心理健康教 育的理念、方法與技巧，增進(jìn)
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