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正文內(nèi)容

用心理健康教育的的理念做好班主任工作華師大版(編輯修改稿)

2024-12-15 02:10 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 無情的現(xiàn)實不可能不嚴重地傷害他們的脆弱的自 尊心,使他們墜入痛苦的深淵,并引發(fā)出一系列的心 理問題或心理障礙。 ● 學校應試教育壓力的直接承受者是教 師。教師心理壓力的積聚往往會使他們失去 常態(tài)下本來可以保持的教育理智,抑制他們 原本潛能無限的教育智慧,并使他們在學習 障礙學生面前變得焦躁不安、缺乏耐心。而 所有這些,又必然通過教師的教育行為和態(tài) 度言語轉(zhuǎn)化為學習障礙學生的新的心理矛 盾,使得他們倍感痛苦、失望和孤立無援。 ● 可見,除了少數(shù)學校和少數(shù) “ 幸運者 ” 之外,學 習障礙學生在事實上是許多學校里的 “ 弱勢群體 ” 。他 們本來應該是 “ 緊急接受援助者 ” ,但在現(xiàn)實生活中他 們卻成了最受忽視、最受嫌棄、最無回天之力的一 群。在一些中學、特別是初級中學里,這一個群體的 數(shù)量是不容低估的。這樣一個群體不僅隱含著隨時可 能爆發(fā)的心理危機,使他們自身的人格發(fā)展方向變得 更為不可確定,而且會引發(fā)許許多多的行為障礙甚至 是青少年犯罪案件,給學校的教育教學秩序及育人工 作的實效性帶來不少負面的影響。 ● 所以, “ 接納學生的差異 ” 在操作上的含義就是 要絕對地尊重后進學生的人格,要傾聽后進學生的內(nèi) 心的困惑與苦惱,要給后進學生以更多、更及時的理 解、關愛和幫助。 一句話,接納學生差異就是善待后進學生。 例: 他真是 “ 朽木不可雕 ” 嗎 ? 用發(fā)展的眼光看待學生。 ●學生是處于發(fā)展中的個體,是逐步走向成 熟的個體。他們今天出現(xiàn)的問題,都是發(fā)展中、 成長中的問題。因此,不必恨鐵不成鋼,也不可 操之過急。 ● 馬斯洛認為,人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨 勢,如果有良好的環(huán)境和教育條件,以及自我實 現(xiàn)的強烈需求,人的才能將發(fā)展到前所未有的高 度。 所以,要相信每一個學生都是愿意學好的, 每一個學生都是可以學好的。每個學生都具有發(fā) 展的可能性,都蘊藏著巨大的發(fā)展可能性。 ● 但是,任何一個正常學生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個 過程,在發(fā)展的速度、最終達到的水平上也是千 差萬別的。因此不可用靜止的眼光看待學生,靜 止的眼光是對學生發(fā)展的最大束縛。在班主任異 樣的眼光中,那些 “ 差生 ” 將永無翻身之日,甚至會 使他們終身失去上進心和自信心! 二、用心理健康教育的理念 構(gòu)建全新的師生關系 師生關系是班主任工作的生命線 ●師生關系是一種教育與被教育、管理與被管理的 關系,這種關系本身就是一組矛盾,處理不當就會發(fā) 生沖突。 師生關系處理不好,其直接后果一是導致學生心 理壓力急劇增加,如果得不到及時調(diào)控,就會影響學 生人格的健全發(fā)展;二是導致教師威信下降,甚至是 威信喪失殆盡??芍^兩敗俱傷。 例: 他把語文當死敵 要提高班主任工作的實效性,就應該注重建 立起民主、平等、和諧的師生關系,借鑒心理健康教 育的理念、方法與技巧,增進
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