【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有著本質(zhì)的區(qū)別，容易造成角色沖突。班主任要充分意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。對(duì)自我意識(shí)強(qiáng)烈、個(gè)性突出的學(xué)生，少一些指責(zé)命令，多一些溝通交流；少一些批評(píng)教育，多一些民主平等；少一些上綱上線(xiàn)，多一點(diǎn)溫情理解。很難想象一個(gè)讓人生畏的班主任，是一個(gè)可以走進(jìn)學(xué)生心靈的輔導(dǎo)老師。要正確把握好與學(xué)生的心理距離。人與人是有一定安全的心理距離的。心理學(xué)家常常用人與人之間的身體距離來(lái)衡量心理的距離。班主任在學(xué)生的心目往往是高高在上。如果班上的學(xué)生看到你就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開(kāi)，那么就可以認(rèn)為你與學(xué)生心理相距甚遠(yuǎn)。所以就要在與學(xué)生的交往中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒s小師生的距離從而達(dá)到縮小心理的距離。要注意傾聽(tīng)。心理咨詢(xún)項(xiàng)基本的技術(shù)之一就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。真正的心理輔導(dǎo)應(yīng)該是以?xún)A聽(tīng)為其基本特征的，可分成“外在表現(xiàn)上的傾聽(tīng)”和“心理上的傾聽(tīng)”兩種。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)是心理健康的客觀(guān)保證。學(xué)生的心理困擾如果能得到社會(huì)系統(tǒng)的及時(shí)支持，那么心理問(wèn)題就能得到宣泄。班主任在教育學(xué)生時(shí)一定要注意避免不分青紅皂白，猛灌大道理的做法。當(dāng)與學(xué)生的咨詢(xún)關(guān)系建立起來(lái)以后，班主任要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生談出自己的心里話(huà)。不要輕易打斷其談話(huà)內(nèi)容，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就進(jìn)行是非評(píng)價(jià)。有時(shí)候?qū)W生僅僅需要一個(gè)傾訴的對(duì)象，不需要你給你提什么具體的建議。你所要做就是靜靜聽(tīng)，讓來(lái)訪(fǎng)學(xué)生感受到你的理解支持。從你的支持中他會(huì)汲起前進(jìn)的力量。要學(xué)會(huì)共情。共情即同感，又稱(chēng)“同理心”。它是指輔導(dǎo)教師要放下主觀(guān)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，設(shè)身處地去感受來(lái)訪(fǎng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，了解其所想所為的動(dòng)機(jī)原由，不要以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判當(dāng)事人的是非得失。輔導(dǎo)目的：要讓對(duì)方走出情緒的陰影，啟發(fā)他學(xué)會(huì)自己思考分析問(wèn)題，尋找自我解脫的良策。這也是我們平時(shí)講的心理?yè)Q位。使用“同感”，即“自他相換”，“用對(duì)方的眼睛看世界”。這有利于學(xué)生表達(dá)出更真實(shí)的內(nèi)在感受，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生更內(nèi)在更全面的矛盾。班主任的“同感”，會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生“自己人”、“朋友”的感覺(jué)。很多時(shí)候，僅憑建立起良好的“同感”基礎(chǔ)，不少心理問(wèn)題就能得到較好的解決。要接納學(xué)生。無(wú)條件地接受你的學(xué)生。要具備有教無(wú)類(lèi)的思想，要始終相信自己的學(xué)生都是可教育好的，要相信學(xué)生都是有發(fā)展的潛能與空間，要對(duì)教育充滿(mǎn)無(wú)限的信心與希望。使用接納技巧，其目的在于使來(lái)訪(fǎng)學(xué)生感到雙方談話(huà)無(wú)所顧忌，因而愿意敞開(kāi)心扉說(shuō)出心底里的話(huà)。輔導(dǎo)教師要讓學(xué)生能充分表達(dá)并接納其表達(dá)，包含了以下三項(xiàng)基本技巧： ⑴姿態(tài)親和；⑵語(yǔ)調(diào)變化； ⑶適當(dāng)回應(yīng)。要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)與平衡。班主任也是一個(gè)普通的教育工作者，也有七情六欲。當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。那么又有誰(shuí)來(lái)關(guān)注我們的心理健康呢？我們講助人自助。應(yīng)該有兩層含義：一是心理咨詢(xún)最終的目的是要幫助來(lái)訪(fǎng)者達(dá)到自我完善、自我成長(zhǎng)；二心理輔導(dǎo)教師在幫助他人的過(guò)程中，自己的心理健康也應(yīng)該得到維護(hù)，自已的專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該得到成長(zhǎng)，自己的生活品質(zhì)也應(yīng)該得到提升。所以當(dāng)我們?cè)诮邮軐W(xué)生的咨詢(xún)之后，接受的大多是負(fù)面的信息。這些負(fù)面的信息也會(huì)在不知不覺(jué)中威脅著我們的心理健康。所以教師學(xué)會(huì)自我擺脫心理煩惱與心理平衡，就顯得特別的重要。建議班主任在自己咨詢(xún)工作結(jié)束之后，要從事一些簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)如聽(tīng)音樂(lè)、參加文體活動(dòng)、寫(xiě)咨詢(xún)筆記等，讓負(fù)面情緒心理充分宣泄釋放出來(lái)，而后才邁著輕松的步伐回家或投入新的工作之中。此外，班主任還要有意識(shí)地一步學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；有條件的要適當(dāng)開(kāi)展一些團(tuán)體心理活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)探索，在活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)；還要切實(shí)注意保密原則；別外不要以為心理健康、心理輔導(dǎo)是萬(wàn)能的，對(duì)自己沒(méi)有把握的心理問(wèn)題一定做到及時(shí)轉(zhuǎn)介等。第三篇：2016班主任心理健康教育培訓(xùn)材料班主任心理健康教育培訓(xùn)材料班主任應(yīng)該掌握一些必要的心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)的技巧 現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育日漸強(qiáng)調(diào)全程性、全員性。班主任要看到自己在心理輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)，消除畏難情緒，勇敢地?fù)?dān)任起學(xué)生的心育工作。同時(shí)，班主任如果在學(xué)生心理輔導(dǎo)中掌握一些必要的心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)的技巧，將起到事半功倍的效果。要有心理健康的意識(shí)。早在上個(gè)世紀(jì)五十年代，世界衛(wèi)生組織就明確提出:“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿(mǎn)狀態(tài)?！北M管現(xiàn)代人越來(lái)越重視生活質(zhì)量，越來(lái)越講求生命品質(zhì)，全面的健康觀(guān)念也越來(lái)越深入人心，但還仍有許多人對(duì)于心理上的健康不夠重視，甚至還存在諱疾忌醫(yī)的情況。我們講正確的意識(shí)是正確行為的前提。做班主任更是應(yīng)該主動(dòng)消除錯(cuò)誤觀(guān)念，樹(shù)立完整的心理健康意識(shí)。事實(shí)上越來(lái)越多的人甚至是名人都能勇敢地面對(duì)自己心理疾病。要愛(ài)自己的學(xué)生。教師成天與天性調(diào)皮的學(xué)生在一起，如果缺少職業(yè)熱情，那就很難想象能把教育工作做好?，F(xiàn)在有研究表明，許多教師在從事教育職業(yè)后的57 年，不可避免會(huì)出現(xiàn)所謂的職業(yè)倦忌。原先對(duì)工作的那份熱情與喜愛(ài)逐漸消退。如何始終保持高漲的職業(yè)熱情，這不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要考慮的事，而且也是教師本人要解決的問(wèn)題。我想其中根本的一條，還是要不斷學(xué)習(xí)鉆研，在 的解決問(wèn)題中取得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)職業(yè)效能感。有了對(duì)學(xué)生的一顆愛(ài)心，我們的教育行為就會(huì)顯得自然而生動(dòng)，其效果也會(huì)事半而功倍。心理輔導(dǎo)就是愛(ài)的慈善事業(yè)。偉大的文學(xué)家冰心講:“有愛(ài)就有一切?！比鄙賽?ài)的力量，工作對(duì)我們來(lái)講就是一種痛苦，對(duì)學(xué)生而示日能就是一種折磨。要克服角色沖突。心理學(xué)對(duì)角色的定義是指不同的角色所蘊(yùn)含的行為規(guī)范與要求。班主任、科任教師、心理輔導(dǎo)老師等都有自己的行為要求與角色定位。當(dāng)要求一個(gè)人同時(shí)扮演好幾種不同的角色，就不可避免會(huì)存在角色沖突，也就是所謂的行為規(guī)范矛盾。職業(yè)角色與生活角色就往往會(huì)出現(xiàn)沖突，“職業(yè)病”一詞也由此而來(lái)。班主任與心理輔導(dǎo)老師角色定位還是有著本質(zhì)的區(qū)別，容易造成角色沖突。班主任要充分意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。對(duì)自我意識(shí)強(qiáng)烈、個(gè)性突出的學(xué)生，少一些指責(zé)命令，多一些溝通