中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與發(fā)展性評(píng)價(jià)研究方案(編輯修改稿)
2024-12-14 12:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過(guò)程 實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一年，主要分三個(gè)階段： 準(zhǔn)備階段：（ .— .） 認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《主體教育概論》及有關(guān)信息、資料，吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提高認(rèn)識(shí)，明確指導(dǎo)思想，形成較為實(shí)用、科學(xué)的研究方案。 實(shí)踐探究階段： (.— .) 依據(jù)研究方 案，開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式等方面的研究，加強(qiáng)日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實(shí)驗(yàn)情況，完善方案。并將設(shè)計(jì)內(nèi)容及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流推進(jìn)。 實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段 : (.— .) （ 1）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 （ 2）整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。 七、 研究?jī)?nèi)容及采取措施 （一） 研究 作業(yè)布置的教改 措施 （ 1）學(xué)生分層 由教師根據(jù)學(xué)生差異和需要進(jìn)行學(xué)生分層，分別劃分為 A 組、 B組、 C 組。一般需要教師在對(duì)學(xué)生的情況有了比較全面的了解后才可實(shí) 施。例如：學(xué)有余力的優(yōu)秀生可分為 A 組，中等以上的學(xué)生可分為 B組，暫差生或?qū)W困生可分為 C 組。 （ 2）課內(nèi)練習(xí)分層 結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。 一類題面向全體學(xué)生，特別注意班級(jí)中的暫差生或?qū)W困生，內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ) 知識(shí) 為主； 二類題面向班級(jí)中中等以上的學(xué)生，題目的設(shè)計(jì)力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)； 三類題面向班級(jí)中學(xué)有余力的優(yōu)秀生，內(nèi)容在二類題 的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力 、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維 ，鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)。 （ 3）課外作業(yè)彈性布置 教師應(yīng)針對(duì)各層次學(xué)生在認(rèn)識(shí)與情感等方面不同的需求來(lái)布置作業(yè)。所布置的作業(yè)應(yīng)遵循：低層次學(xué)生低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)；中層次學(xué)生有變化、有綜合、主動(dòng)走、促發(fā)展。 （ 4） 課內(nèi)外作業(yè)超市 所謂“作業(yè)超市”是指像購(gòu)物超市一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的，而且認(rèn)為有能力完成的作業(yè)?！白鳂I(yè)超市”的成功與否就在于作業(yè)設(shè)計(jì)。 現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中， 作業(yè)設(shè)計(jì)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至成為學(xué)生的負(fù)擔(dān) ，機(jī)械重復(fù)作業(yè)較多，不管學(xué)生愿意與否，只要是布置了的，學(xué)生就得完成，這樣如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？學(xué)生沒(méi)有興趣，沒(méi)有自主，只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的差事而為。要改變這種現(xiàn)狀，唯一的方法就是教師必須想學(xué)生所想，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，賦予數(shù)學(xué)作業(yè)生命的色彩。 學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力是存在客觀差異的，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施 教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以為學(xué)生提供作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性 。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每
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