中學數學作業(yè)分層設計與發(fā)展性評價研究方案(編輯修改稿)
2025-12-14 12:34 本頁面
【文章內容簡介】 過程 實驗時間為一年，主要分三個階段： 準備階段：（ .— .） 認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主體教育概論》及有關信息、資料，吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，形成較為實用、科學的研究方案。 實踐探究階段： (.— .) 依據研究方 案，開展作業(yè)設計內容、形式等方面的研究，加強日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實驗情況，完善方案。并將設計內容及時匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，交流推進。 實驗的總結階段 : (.— .) （ 1）進行課題實驗總結，形成實驗報告。 （ 2）整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。 七、 研究內容及采取措施 （一） 研究 作業(yè)布置的教改 措施 （ 1）學生分層 由教師根據學生差異和需要進行學生分層，分別劃分為 A 組、 B組、 C 組。一般需要教師在對學生的情況有了比較全面的了解后才可實 施。例如：學有余力的優(yōu)秀生可分為 A 組，中等以上的學生可分為 B組，暫差生或學困生可分為 C 組。 （ 2）課內練習分層 結合課堂教學的實際情況，考慮到不同層次學生的學習差異，在設計學生的課堂練習時，應做到內容上分層次，要求上有差異。并且在實驗的實施過程中，針對學生的不同情況要隨時調整練習的要求。 一類題面向全體學生，特別注意班級中的暫差生或學困生，內容以本節(jié)課應掌握的基礎 知識 為主； 二類題面向班級中中等以上的學生，題目的設計力求有一定的難度，指向學生的最近發(fā)展區(qū)； 三類題面向班級中學有余力的優(yōu)秀生，內容在二類題 的基礎上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力 、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維 ，鼓勵超前學習。 （ 3）課外作業(yè)彈性布置 教師應針對各層次學生在認識與情感等方面不同的需求來布置作業(yè)。所布置的作業(yè)應遵循：低層次學生低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；中層次學生有變化、有綜合、主動走、促發(fā)展。 （ 4） 課內外作業(yè)超市 所謂“作業(yè)超市”是指像購物超市一樣，讓學生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的，而且認為有能力完成的作業(yè)?！白鳂I(yè)超市”的成功與否就在于作業(yè)設計。 現(xiàn)在的教學過程中， 作業(yè)設計不能調動學生的學習積極性，以至成為學生的負擔 ，機械重復作業(yè)較多，不管學生愿意與否，只要是布置了的，學生就得完成，這樣如何能調動學生學習的積極性呢？學生沒有興趣，沒有自主，只是為了應付家長和老師的差事而為。要改變這種現(xiàn)狀，唯一的方法就是教師必須想學生所想，優(yōu)化數學作業(yè)的設計，避免那些機械、重復、乏味的低效作業(yè)，充分調動學生作業(yè)的積極性，讓他們在完成數學作業(yè)的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂，賦予數學作業(yè)生命的色彩。 學生之間的數學知識與數學能力是存在客觀差異的，教師在設計作業(yè)時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發(fā)，因材施 教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以為學生提供作業(yè)“套餐”，允許學生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性 。蘇霍姆林斯基認為，數學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數量，讓每
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