【文章內(nèi)容簡介】 教育需求，在調(diào)整改革中獲得了新的發(fā)展。當歷史進入21世紀，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅嶄新的發(fā)展圖景。一方面，走新型工業(yè)化道路、推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變、加快發(fā)展制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、促進就業(yè)再就業(yè)、構(gòu)建社會主義和諧社會等成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展新的課題；另一方面，進入新世紀．科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育成為我國包括職業(yè)教育在內(nèi)的各類教育的主旋律。受這兩大因素的影響，如何深化教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，探索有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，成為我國職業(yè)教育發(fā)展的新命題。 在這樣的時代背景下，我國職業(yè)教育掀起了新一輪課程改革熱潮。這次課程改革與上世紀90年代的課程改革有質(zhì)的區(qū)別。90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎(chǔ)上形成的；90年代的課程改革是從上往下，而這次課程改革是從下而上的。正是由于來自民間自發(fā)的課改行動，出現(xiàn)了形式和類型多元的課程開發(fā)模式，也涌現(xiàn)了許多關(guān)于課程開發(fā)模式的“新概念”和“新名詞”，具有較強的多樣性、地方性和校本性?？偟膩砜矗鼈円試@培養(yǎng)和強化學(xué)生職業(yè)能力為目標而進行開發(fā)，主要表現(xiàn)兩種不同風(fēng)格的發(fā)展路徑：學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式和工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。 1．“寬基礎(chǔ)活模塊”課程開發(fā)模式——一種學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)模式 這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過來的素質(zhì)教育的課程開發(fā)模式，它是按照學(xué)習(xí)理論(如教育技術(shù)學(xué)理論)進行職業(yè)教育課程開發(fā)。將教育目標定位于學(xué)生認知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展，把有效的學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想．因而帶有經(jīng)驗式、建構(gòu)式和人本化的特點．在實踐中典型地表現(xiàn)為“寬基礎(chǔ)活模塊”。 “寬基礎(chǔ)活模塊”課程開發(fā)模式是我國職教工作者在實踐探索基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一種課程開發(fā)模式。其課程結(jié)構(gòu)分為兩部分，第一部分是“寬基礎(chǔ)”，即教學(xué)內(nèi)容不針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識和技能基礎(chǔ)；第二部分是活模塊，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對相對確定的某個崗位進行訓(xùn)練，為就業(yè)作技能方面的準備。它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標的核心，并把綜合能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力?！皩捇A(chǔ)”側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力的培養(yǎng)。 如浙江省寧波市職教中心實施的大類招生、創(chuàng)設(shè)“平臺+模塊”的課程開發(fā)模式就是“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程開發(fā)模式典型的表現(xiàn)形式。它采用以下操作流程和方法： 第一學(xué)年實行專業(yè)基礎(chǔ)教育；到第二學(xué)年時．根據(jù)學(xué)生興趣與自我認識水平，設(shè)置專業(yè)模塊課程，使學(xué)生達到自主選擇專業(yè)方向、自主選擇專業(yè)課程、自主選擇升學(xué)與就業(yè)的要求。從而提升學(xué)生技能訓(xùn)練水平，對學(xué)生的教育更加專業(yè)化和明朗化，以此逐步實現(xiàn)培養(yǎng)目標。以計算機專業(yè)為例，第一學(xué)年——按大類招生，對學(xué)生實施計算機基礎(chǔ)知識平臺教育；第二、三學(xué)年——按照“三自”原則分流，課程細分為四個模塊：計算機軟件、多媒體應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其運用、辦公自動化。逐步培養(yǎng)軟件程序編碼工程師、多媒體制作師、網(wǎng)絡(luò)管理工程師、辦公自動化應(yīng)用師的目標。 可見，這一課程開發(fā)模式比較適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)管理機制，課程方案遵循學(xué)生認知規(guī)律，特別是在實現(xiàn)“全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”與勝任“職業(yè)崗位第一線工作要求”的雙贏目標方面，受到職業(yè)學(xué)校的歡迎。 但是，它也有自身無法克服的弊端，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)行動的聯(lián)系不夠緊密，無法為學(xué)習(xí)者提供符合職業(yè)成長規(guī)律的工作經(jīng)驗，因而，該課程開發(fā)模式僅僅停留在對傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式的改良之上，沒有實現(xiàn)職教課程開發(fā)模式的轉(zhuǎn)型。 2．項目課程開發(fā)模式——一種帶有中國特色的工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式 項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見的是，它將成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。 一些職業(yè)學(xué)校對項目課程開發(fā)模式進行了積極的探索和實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波精意工業(yè)開發(fā)有限公司共同實施的“模具CAD／CAM”項目化教學(xué)模式，則是將企業(yè)資源引入學(xué)校共同實施人才培養(yǎng)的典型做法。該教學(xué)針對模具人才市場的需求．從模具專業(yè)人才完成模具生產(chǎn)過程所必須具有的模具開發(fā)、數(shù)控編程、CNC操作三項核心能力培養(yǎng)為主線，以產(chǎn)品開發(fā)的流程(即從產(chǎn)品開發(fā)到制造工作流程中所必備的核心能力要求)為出發(fā)點開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，并由企業(yè)和學(xué)校共同組織實施。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐能完全勝任從開發(fā)、生產(chǎn)到檢驗的各個工作崗位要求。 上海市貿(mào)易學(xué)校在《數(shù)字電路基礎(chǔ)》課程中采用了“項目課程開發(fā)模式”。在教學(xué)的過程中，針對課程內(nèi)容分階段選擇：“三地控制一盞燈”、“電動機轉(zhuǎn)速測試及其應(yīng)用控制”、“遙控電動密碼鎖”三個小項目。先由教師進行必要的課堂教學(xué)和實驗，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識．然后把全班分成六個小組布置項目任務(wù)，學(xué)生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的開發(fā)思想與方法、畫出方框圖，開發(fā)原理圖、選擇元器件、利用電路仿真軟件進行仿真試驗。再進行全班交流并演示項目結(jié)果，經(jīng)過改進后，學(xué)校提供器材再由學(xué)生正式實施項目，寫出總結(jié)，包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結(jié)。 紹興市職教中心學(xué)校構(gòu)建烹飪專業(yè)各學(xué)科的分項和整合項目管理全新體系，就是運用項目課程開發(fā)模式，以餐飲市場需求為參照系，將所有烹飪相關(guān)的課程，特別是文化課程進行了重新拆分、整合和集成，緊緊圍繞烹飪技能訓(xùn)練和專業(yè)知識這條主軸，文化課教師和專業(yè)課教師共同參與，綜合各方面信息，將烹飪專業(yè)各學(xué)科按照既定項目對專項技能和知識進行集成和整合，精心打造，全方位對學(xué)生進行“包裝”，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營理念、管理意識、人文素養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)等綜合素質(zhì)。 項目課程開發(fā)模式雖然在各地稱謂有所不同．但其本質(zhì)相似。如江蘇省職業(yè)教育課程改革就明確指出，要按照職業(yè)實踐的邏輯順序，建立適應(yīng)職業(yè)崗位(群)所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和以項目課程為主體的模塊化課程群，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；上海市把構(gòu)建“任務(wù)引領(lǐng)型課程”作為職業(yè)教育課程改革的重點和突破口；浙江省則把專業(yè)教學(xué)項目開發(fā)作為改革的重點。 事實上，項目課程并不是一個全新的概念，職業(yè)教育中有，高等教育、基礎(chǔ)教育、幼兒教育中也有；今天有，過去也有；中國有，國外也有。只不過要注意區(qū)分職業(yè)教育項目課程和高等教育、基礎(chǔ)教育、幼兒教育中的項目課程；注意區(qū)分項目課程與過去的模塊課程。稍加分析，可以發(fā)現(xiàn)它們之間有著明顯的區(qū)別。高等教育、基礎(chǔ)教育、幼兒教育中的項目課程是以課題、主題為中心、具有發(fā)散性的特點，同樣，以往職業(yè)教育模塊式課程著眼于技能分析，具有高度微型化的特點。而職業(yè)教育項目課程開發(fā)模式是以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為中心而進行的，具有聚合式的特點。 項目課程開發(fā)模式強調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動過