新課程改革階段性總結(jié)(編輯修改稿)
2024-07-26 04:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 面，抓觀念轉(zhuǎn)變有教育理論培訓，抓能力提高有課程標準培訓、教學技能培訓、信息技術(shù)培訓、教育科研培訓、教育能力培訓、通用基本功培訓、教師特長培訓。全方位的培訓為復合型課改教師成長創(chuàng)造了良好的條件?！ 。ㄈ┌l(fā)展校本教研，優(yōu)化課改研究策略 開展校本教研是建設(shè)新課堂的重要舉措，是實施新課改的有效策略。為強化校本教研，學校搭建了“個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的校本教研框架，建立了“研、說、教、評”一體化的校本教研模式，使校本教研理論與實踐相結(jié)合，教學與反思相結(jié)合，個體參與與全員思考相結(jié)合，既積累了大量有用的資料，又激活了教師探索精神、研究意識，取得了顯著效果?！ ?gòu)建校本教研制度體系 學校先后制訂了系列制度：（1）案例反思制度。每月每位教師針對自己的教育教學實踐寫一篇“反思案例”，并在集體備課中交流、反思、創(chuàng)新。每學期，學校組織“我講我的課改故事”的案例評比交流。（2）推門聽課制度。行政領(lǐng)導每周推門聽課1—3節(jié)，聽課后及時交流及時反饋，共同探討教學中存在的問題，形成平等對話的氛圍。（3）調(diào)研視導制度。每學期，對不同情況的教師進行一周的跟蹤調(diào)研，幫助教師提煉教學經(jīng)驗，改進教學缺陷，制定下階段自我培訓計劃，促進教師成長。（4）磨課制度。學期初教師自定課題，學校統(tǒng)籌安排。由教導處明示上課教師的時間、地點、課題。同年段同學科教師必須聽課，其它教師均可參與聽課。（5）集體備課制度。學期初擬定集體備課計劃，每周定時開展集體備課。目前，許多學科備課組都在嘗試電子集體備課，大家先分單元由一人主備出電子教案初稿，再集體研討打印出共性教案，上課前教師再根據(jù)班級實際進行個性完善，這樣既實現(xiàn)智慧共享，也減輕了教師負擔。（6）專家顧問制度。我們在條件允許情況下盡可能邀請各級專家來校做講座，但更注重發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，聘請市、區(qū)知名教育專家們?yōu)槲倚＞W(wǎng)上專家顧問，與他們在網(wǎng)上進行交流，獲得他們的點撥與引領(lǐng)?！ ￠_展校本教研特色活動 一是重視實體管理。我們十分重視對教研組和備課組的管理，制定了特色組評比細則，對教研（備課）組活動做了明確規(guī)定：單周開展教研組大組活動，雙周開展備課組小組活動，每次活動都定主題，定主持人，定發(fā)言人，且有詳細記錄。各教研組通過“四抓”（抓集體備課、抓說做課活動、抓聽評課活動、抓經(jīng)驗交流）讓老師們深入研討，切磋技藝，交流經(jīng)驗，提高能力。二是突出課堂中心。我們要求老師們把課改重心放在課堂，教學研究、教育反思圍繞課堂進行。每年每位教師做一堂公開課，由教導處和教研組對上課實施情況進行評價劃等。組內(nèi)教師對上課情況進行集體研討，肯定優(yōu)點，找出不足，以達到共同進步的目的。最具反思成長意義的是“與新課程共同成長”教學大行動，各備課組集體備課，推薦中青年教師執(zhí)教，反復修改、試教，小組成功后再在教研組展示，當堂評課，每一堂課都體現(xiàn)了教師集體的智慧，每一個教學細節(jié)都成為教育案例的場景素材，賽課的目的不再是比出誰的素質(zhì)高，誰的能力強，而是促進全體老師在研討、反思中實現(xiàn)專業(yè)成長。三是落實課改研討。圍繞“新
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