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正文內(nèi)容

新課程改革階段性總結(jié)(編輯修改稿)

2024-07-26 04:18 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 面,抓觀念轉(zhuǎn)變有教育理論培訓,抓能力提高有課程標準培訓、教學技能培訓、信息技術(shù)培訓、教育科研培訓、教育能力培訓、通用基本功培訓、教師特長培訓。全方位的培訓為復合型課改教師成長創(chuàng)造了良好的條件?! 。ㄈ┌l(fā)展校本教研,優(yōu)化課改研究策略  開展校本教研是建設(shè)新課堂的重要舉措,是實施新課改的有效策略。為強化校本教研,學校搭建了“個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的校本教研框架,建立了“研、說、教、評”一體化的校本教研模式,使校本教研理論與實踐相結(jié)合,教學與反思相結(jié)合,個體參與與全員思考相結(jié)合,既積累了大量有用的資料,又激活了教師探索精神、研究意識,取得了顯著效果?! ?gòu)建校本教研制度體系  學校先后制訂了系列制度:(1)案例反思制度。每月每位教師針對自己的教育教學實踐寫一篇“反思案例”,并在集體備課中交流、反思、創(chuàng)新。每學期,學校組織“我講我的課改故事”的案例評比交流。(2)推門聽課制度。行政領(lǐng)導每周推門聽課1—3節(jié),聽課后及時交流及時反饋,共同探討教學中存在的問題,形成平等對話的氛圍。(3)調(diào)研視導制度。每學期,對不同情況的教師進行一周的跟蹤調(diào)研,幫助教師提煉教學經(jīng)驗,改進教學缺陷,制定下階段自我培訓計劃,促進教師成長。(4)磨課制度。學期初教師自定課題,學校統(tǒng)籌安排。由教導處明示上課教師的時間、地點、課題。同年段同學科教師必須聽課,其它教師均可參與聽課。(5)集體備課制度。學期初擬定集體備課計劃,每周定時開展集體備課。目前,許多學科備課組都在嘗試電子集體備課,大家先分單元由一人主備出電子教案初稿,再集體研討打印出共性教案,上課前教師再根據(jù)班級實際進行個性完善,這樣既實現(xiàn)智慧共享,也減輕了教師負擔。(6)專家顧問制度。我們在條件允許情況下盡可能邀請各級專家來校做講座,但更注重發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢,聘請市、區(qū)知名教育專家們?yōu)槲倚>W(wǎng)上專家顧問,與他們在網(wǎng)上進行交流,獲得他們的點撥與引領(lǐng)?! ¢_展校本教研特色活動  一是重視實體管理。我們十分重視對教研組和備課組的管理,制定了特色組評比細則,對教研(備課)組活動做了明確規(guī)定:單周開展教研組大組活動,雙周開展備課組小組活動,每次活動都定主題,定主持人,定發(fā)言人,且有詳細記錄。各教研組通過“四抓”(抓集體備課、抓說做課活動、抓聽評課活動、抓經(jīng)驗交流)讓老師們深入研討,切磋技藝,交流經(jīng)驗,提高能力。二是突出課堂中心。我們要求老師們把課改重心放在課堂,教學研究、教育反思圍繞課堂進行。每年每位教師做一堂公開課,由教導處和教研組對上課實施情況進行評價劃等。組內(nèi)教師對上課情況進行集體研討,肯定優(yōu)點,找出不足,以達到共同進步的目的。最具反思成長意義的是“與新課程共同成長”教學大行動,各備課組集體備課,推薦中青年教師執(zhí)教,反復修改、試教,小組成功后再在教研組展示,當堂評課,每一堂課都體現(xiàn)了教師集體的智慧,每一個教學細節(jié)都成為教育案例的場景素材,賽課的目的不再是比出誰的素質(zhì)高,誰的能力強,而是促進全體老師在研討、反思中實現(xiàn)專業(yè)成長。三是落實課改研討。圍繞“新
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