幼兒園生成課程與預(yù)成課程(編輯修改稿)
2025-07-26 02:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程的方案只是寫了眾多可能性的一種。方案設(shè)計(jì)一般比較嚴(yán)密，教學(xué)過程是什么樣的，分為哪些步驟或環(huán)節(jié)，方案中都有比較詳細(xì)的描述。為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而環(huán)環(huán)相扣，步步誘導(dǎo)。有些教師形象地說，這種設(shè)計(jì)就像事先挖好幾個(gè)坑，然后一步一步地引導(dǎo)孩子從一個(gè)坑跳往另一個(gè)坑。借用意大利瑞吉?dú)W老師的比喻，生成課程像一個(gè)外出旅行時(shí)的指南針；預(yù)成課程則像一列按照精確的時(shí)刻表行駛的火車。生成課程用一種開放的態(tài)度來對(duì)待課程與教學(xué)，更重視兒童的發(fā)散思維；預(yù)成課程對(duì)待課程與教學(xué)的態(tài)度相對(duì)來說比較封閉，重視的是兒童的集中思維。 從課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系來看：預(yù)成課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是分離的。課程可以是別人的設(shè)計(jì)你拿過來實(shí)施，也可以是自己先設(shè)計(jì)然后再實(shí)施。而生成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)常是統(tǒng)一在同一過程中的。它不是完全事先設(shè)計(jì)好的，可能是邊活邊設(shè)計(jì)，是在師生互動(dòng)的過程中不斷形成和發(fā)展的。 從關(guān)注的中心來看：預(yù)成課程不是不關(guān)注兒童，但它確實(shí)更為關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)大綱。課程內(nèi)容的選擇是以大綱、目標(biāo)為依據(jù)的。生成課程則非常關(guān)注孩子的興趣和愛好，但是，這并不等于它不關(guān)注目標(biāo)，而是更多地從兒童感興趣的事物中考慮可能實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。兒童的興趣是其直接的出發(fā)點(diǎn)。但兒童感興趣的事物是否能夠被作為學(xué)習(xí)內(nèi)容納入課程，則取決于教師對(duì)其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值的判斷。而判斷教育價(jià)值的依據(jù)之一，就是教師對(duì)幼兒園課程的總目標(biāo)，或稱為一般目標(biāo)的理解程度。 從目標(biāo)的性質(zhì)來看：預(yù)成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可操作性，即強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，且目標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng)。生成課程表面看起來似乎不那么強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，可事實(shí)并非如此，只是它強(qiáng)調(diào)的不是非常具體的行為目標(biāo)，而是一般性，即大的、概括性的目標(biāo)。 作為教師必須有這種目標(biāo)意識(shí)，否則就無法判斷孩子感興趣的事到底有沒有教育價(jià)值。因此，生成課程的目標(biāo)不是寫在紙上，而是爛熟于教師的心中的。 從教學(xué)的內(nèi)容來看：預(yù)成課程的內(nèi)容相對(duì)固定，而生成課程的內(nèi)容則帶有一定的隨機(jī)性、靈活性。 從教師、兒童的地位來看：在預(yù)成課程中，教師可能是課程的設(shè)計(jì)者兼實(shí)施者，也可能僅僅是個(gè)實(shí)施者，兒童參與的只是預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案的展開過程，即課程實(shí)施的過程。在生成課程中，兒童不僅參與課程的實(shí)施過程，而且積極主動(dòng)地參與課程的設(shè)計(jì)。教師在生成課程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他要依據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、探索，和他們一起探究。這是一個(gè)師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過程。正是在這個(gè)意義上，我們才把生成
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1