幼兒園生成課程與預(yù)成課程(編輯修改稿)
2025-07-26 02:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 程的方案只是寫了眾多可能性的一種。方案設(shè)計一般比較嚴密，教學(xué)過程是什么樣的，分為哪些步驟或環(huán)節(jié)，方案中都有比較詳細的描述。為了達到預(yù)定的目標而環(huán)環(huán)相扣，步步誘導(dǎo)。有些教師形象地說，這種設(shè)計就像事先挖好幾個坑，然后一步一步地引導(dǎo)孩子從一個坑跳往另一個坑。借用意大利瑞吉歐老師的比喻，生成課程像一個外出旅行時的指南針；預(yù)成課程則像一列按照精確的時刻表行駛的火車。生成課程用一種開放的態(tài)度來對待課程與教學(xué)，更重視兒童的發(fā)散思維；預(yù)成課程對待課程與教學(xué)的態(tài)度相對來說比較封閉，重視的是兒童的集中思維。 從課程的設(shè)計與實施的關(guān)系來看：預(yù)成課程的設(shè)計與實施是分離的。課程可以是別人的設(shè)計你拿過來實施，也可以是自己先設(shè)計然后再實施。而生成課程的設(shè)計和實施經(jīng)常是統(tǒng)一在同一過程中的。它不是完全事先設(shè)計好的，可能是邊活邊設(shè)計，是在師生互動的過程中不斷形成和發(fā)展的。 從關(guān)注的中心來看：預(yù)成課程不是不關(guān)注兒童，但它確實更為關(guān)注目標的實現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)大綱。課程內(nèi)容的選擇是以大綱、目標為依據(jù)的。生成課程則非常關(guān)注孩子的興趣和愛好，但是，這并不等于它不關(guān)注目標，而是更多地從兒童感興趣的事物中考慮可能實現(xiàn)的教育目標。兒童的興趣是其直接的出發(fā)點。但兒童感興趣的事物是否能夠被作為學(xué)習(xí)內(nèi)容納入課程，則取決于教師對其所蘊含的教育價值的判斷。而判斷教育價值的依據(jù)之一，就是教師對幼兒園課程的總目標，或稱為一般目標的理解程度。 從目標的性質(zhì)來看：預(yù)成課程強調(diào)目標的可操作性，即強調(diào)行為目標，且目標的意識很強。生成課程表面看起來似乎不那么強調(diào)目標，可事實并非如此，只是它強調(diào)的不是非常具體的行為目標，而是一般性，即大的、概括性的目標。 作為教師必須有這種目標意識，否則就無法判斷孩子感興趣的事到底有沒有教育價值。因此，生成課程的目標不是寫在紙上，而是爛熟于教師的心中的。 從教學(xué)的內(nèi)容來看：預(yù)成課程的內(nèi)容相對固定，而生成課程的內(nèi)容則帶有一定的隨機性、靈活性。 從教師、兒童的地位來看：在預(yù)成課程中，教師可能是課程的設(shè)計者兼實施者，也可能僅僅是個實施者，兒童參與的只是預(yù)先設(shè)計好的方案的展開過程，即課程實施的過程。在生成課程中，兒童不僅參與課程的實施過程，而且積極主動地參與課程的設(shè)計。教師在生成課程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他要依據(jù)孩子們在活動中表現(xiàn)出來的興趣、產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、探索，和他們一起探究。這是一個師幼互動和相互應(yīng)答的過程。正是在這個意義上，我們才把生成
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