【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。這一取向把教師和學(xué)生的主體性解放出來(lái)，在兼具另外兩種有時(shí)的同時(shí)，也不可避免地具有其局限性。第六章 幼兒園課程評(píng)價(jià)一、練習(xí)題（一）名詞解釋。1．幼兒園課程評(píng)價(jià) 2．CIPP評(píng)價(jià)模式 3．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 4．外觀評(píng)價(jià)模式 5．目的游離評(píng)價(jià)模式 6．差距評(píng)價(jià)模式（二）簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的。 2．簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用 3．幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型。 4．幼兒園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。 （三）論述題1．試闡述幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則 2．請(qǐng)闡述幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋1．答：是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益作出判斷的過(guò)程。2．答：CIPP評(píng)價(jià)模式是美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)60年代提出的一種評(píng)價(jià)模式。CIPP四個(gè)字母分別是背景（circumstance）、輸入（input）、過(guò)程（process）、成果（product）的英文首字母。該模式把評(píng)價(jià)看作一種決策過(guò)程。斯塔弗爾比姆主張這一決策過(guò)程應(yīng)當(dāng)由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。3．答：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式由美國(guó)著名課程專家泰勒于20世紀(jì)30年代提出。經(jīng)過(guò)不斷完善，成為西方教育評(píng)價(jià)史上第一個(gè)比較成熟的評(píng)價(jià)模式。泰勒將教育評(píng)價(jià)理解為判斷實(shí)際教育活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)定教育目標(biāo)的過(guò)程。預(yù)定的教育目標(biāo)成為教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中居于核心地位。這一模式為了強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工具和手段的客觀性和可操作性，教育目標(biāo)通常表述為一系列可測(cè)量的學(xué)生行為。該模式的局限，一是易使評(píng)價(jià)者過(guò)分關(guān)注結(jié)果，忽略課程實(shí)施的復(fù)雜性和多樣性；二是容易將創(chuàng)造性、自主性、好奇心等不易測(cè)量卻有價(jià)值的方面排斥在課程目標(biāo)之外；三是忽視了對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的一些非預(yù)期目標(biāo)的評(píng)鑒。4．答：外觀評(píng)價(jià)模式由心理測(cè)量學(xué)家斯塔克于1967年提出，該模式主張?jiān)u價(jià)應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備描述和判斷兩種功能，既要搜集被評(píng)價(jià)對(duì)象的前提因素、過(guò)程因素和結(jié)果因素的相關(guān)信息，進(jìn)行詳盡描述，又要做出適宜的判斷，才能對(duì)課程做出全面的評(píng)價(jià)。外觀評(píng)價(jià)模式可以較為完整系統(tǒng)地考察被評(píng)價(jià)對(duì)象的全景，運(yùn)用范圍較廣。但是將觀察基礎(chǔ)上的描述資料作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，難以排除觀察者主觀因素的作用，影響評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。5．答：目的游離評(píng)價(jià)模式由斯克里文提出。該模式主要目的是克服目標(biāo)評(píng)價(jià)模式通常只考慮預(yù)期效應(yīng)而不考慮非預(yù)期效應(yīng)的弊病，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施的實(shí)際效果，而不是預(yù)期效應(yīng)。要對(duì)課程做出準(zhǔn)確的判斷，評(píng)價(jià)者要詳盡地收集有關(guān)課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息。與目標(biāo)評(píng)價(jià)模式各有其價(jià)值，不能互相替代，如能結(jié)合運(yùn)用，將能更好地評(píng)價(jià)課程。6．答：差距評(píng)價(jià)模式由普羅佛斯提出。該模式將評(píng)價(jià)的目的主要定位在為課程的改進(jìn)或終止提供相關(guān)信息上，主要分為“界定課程標(biāo)準(zhǔn)——課程安置——過(guò)程評(píng)價(jià)——結(jié)果評(píng)價(jià)——成本效益分析”五個(gè)階段進(jìn)行，受到課程實(shí)施者的歡迎。其實(shí)質(zhì)是尋找每一個(gè)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的差距，這特別有助于把握課程發(fā)展的方向，使評(píng)價(jià)工作真正為兒童的發(fā)展服務(wù)。但該模式在運(yùn)用的過(guò)程中，參與的人員較多，自由度大，周期長(zhǎng)、成本較高。（二）簡(jiǎn)答題1．答：幼兒園課程評(píng)價(jià)目的是人們?cè)陂_始評(píng)價(jià)之前設(shè)想或規(guī)定的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)所要達(dá)到的效果或結(jié)果。幼兒園課程評(píng)價(jià)的根本目的：通過(guò)對(duì)課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學(xué)依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。課程系統(tǒng)運(yùn)行的不同階段，有不同的評(píng)價(jià)目的。課程方案形成之前評(píng)價(jià)的目的：評(píng)估需求、比較與選擇課程。課程方案實(shí)施階段評(píng)價(jià)的目的：診斷與修訂課程。課程方案實(shí)施結(jié)束后評(píng)價(jià)的目的：了解課程目標(biāo)的達(dá)成度、判斷課程成效。2．答：（1）選擇作用。課程評(píng)價(jià)可以幫助教師選擇更好的課程。在對(duì)幼兒實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕逃埃家ㄟ^(guò)課程評(píng)價(jià)手段了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和需要，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而找到課程實(shí)施的起點(diǎn)。除此，教師還需要對(duì)多種現(xiàn)成的課程方案價(jià)值進(jìn)行評(píng)估和合理的選擇。（2）監(jiān)控作用。通過(guò)對(duì)課程實(shí)施中各相關(guān)要素的運(yùn)行情況進(jìn)行跟蹤，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出及時(shí)的調(diào)整，使課程實(shí)施過(guò)程朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。（3）總結(jié)作用。在課程實(shí)施過(guò)程結(jié)束后，需要通過(guò)課程評(píng)價(jià)所提供的信息來(lái)總結(jié)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況及課程實(shí)施的效果，找出課程系統(tǒng)運(yùn)作中的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為新一輪課程實(shí)施提供借鑒。（4）反饋?zhàn)饔?。正是通過(guò)反饋，使課程評(píng)價(jià)可以作為新一輪課程運(yùn)作的起點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)的結(jié)果只有被教育者用于改進(jìn)、完善原有課程時(shí)，反饋?zhàn)饔貌诺靡园l(fā)揮。課程評(píng)價(jià)如不發(fā)揮反饋?zhàn)饔?，價(jià)值將大打折扣。（5）導(dǎo)向作用。我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所確定的基本精神，對(duì)幼兒園課程進(jìn)修系統(tǒng)的鑒別、考察的過(guò)程，具有鮮明的方向性。課程評(píng)價(jià)評(píng)什么和怎么評(píng)，會(huì)對(duì)幼兒教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。3．答：幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。（1）從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上，可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（2）從評(píng)價(jià)的方法，可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。（3）根據(jù)評(píng)價(jià)主體，可以分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。（4）根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，可分為整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、單純?cè)u(píng)價(jià)。（5）根據(jù)課程評(píng)價(jià)與預(yù)定課程目標(biāo)之間關(guān)系，分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)4．答：幼兒園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包括以下方面（1）評(píng)價(jià)目的：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)和完善課程，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面和諧發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容：幼兒從身體到心理的全面發(fā)展水平。（3）評(píng)價(jià)方式：提倡在真實(shí)的教育過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果用途：教師審視教育過(guò)程、改進(jìn)課程，提高教育質(zhì)量。（三）論述題1．答：幼兒園課程評(píng)價(jià)要遵循以下基本原則（1）從課程評(píng)價(jià)的目的看，一要有利于改進(jìn)和發(fā)展課程。二要有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，①找出每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便為其提供適宜的教育方案；②對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行縱向比較，不宜用幼兒間橫向比較的數(shù)據(jù)進(jìn)行排名；③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要兼顧幼兒身心發(fā)展的整體性，全面評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。（2）評(píng)價(jià)主體看：以教師自評(píng)為主，重視家長(zhǎng)參與，鼓勵(lì)幼兒參與。（3）評(píng)價(jià)過(guò)程與方法看，一方面評(píng)價(jià)過(guò)程要客觀、真實(shí)、自然；另一方面定性與定量結(jié)合。（4）評(píng)價(jià)的結(jié)果看，一是要正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果；二是要切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用2．答：幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程主要包括評(píng)價(jià)方案的制定階段和實(shí)施階段。（1）評(píng)價(jià)方案制定階段主要包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①確定目的及評(píng)價(jià)內(nèi)容。②確定評(píng)價(jià)的程序、指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。③選擇評(píng)價(jià)方法。④確定評(píng)價(jià)人員的分工及合作。⑤撰寫評(píng)價(jià)方案價(jià)。⑥對(duì)參與評(píng)價(jià)人員進(jìn)行培訓(xùn)。（2）評(píng)價(jià)方案實(shí)施階段主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①搜集信息。②整理信息。③分析信息、得出結(jié)論。④撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。第七章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一、練習(xí)題（一）名詞解釋。1．區(qū)域活動(dòng) 2．單元主題活動(dòng) 3．方案教學(xué)設(shè)計(jì)（二）簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述幼兒園學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵 2．簡(jiǎn)述幼兒園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 3．簡(jiǎn)述對(duì)幼兒園學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處與局限的評(píng)價(jià) 4．簡(jiǎn)述單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 5．試對(duì)單元主題活動(dòng)的做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)（三）論述題1．試闡述進(jìn)行方案教學(xué)設(shè)計(jì)的方法 2．試闡述進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋1．答：區(qū)域活動(dòng)又稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。2．答：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)是目前幼兒園教育活動(dòng)中的主要形式，指在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動(dòng)。它提出的背景和出發(fā)點(diǎn)在于改變學(xué)科活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，割裂學(xué)科之間聯(lián)系的弊端。其基本特點(diǎn)是圍繞某一主題，打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。3．答：方案教學(xué)是以美國(guó)著名學(xué)者杜威為代表發(fā)起的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，主要特性包括：兒童圍繞某個(gè)主題進(jìn)行主動(dòng)探究的活動(dòng)或過(guò)程；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)；探究的主題須是兒童感興趣的、熟悉和有意義的；探究方式的多樣化；活動(dòng)的組織按照問(wèn)題解決的邏輯進(jìn)行；更為強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性；師生之間的平等對(duì)話關(guān)系；兒童的個(gè)別差異得到尊重；多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用。它更強(qiáng)調(diào)偶然性、不確定性和生成性，沒(méi)有固定模式，需要教師在具體活動(dòng)中因地制宜，對(duì)教師提出了更高的要求。（二）簡(jiǎn)答題1．答：幼兒園學(xué)科活動(dòng)就是幼兒園以學(xué)科為單位組織的教育活動(dòng)。相對(duì)于中小學(xué)學(xué)科活動(dòng)，幼兒園學(xué)科活動(dòng)具有以下獨(dú)特之處：特點(diǎn)一：幼兒園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是一種經(jīng)驗(yàn)層次的“前學(xué)科”；特點(diǎn)二：強(qiáng)調(diào)和幼兒生活相聯(lián)系：立足幼兒的生活，提升幼兒的生活；特點(diǎn)三：有一定程度的計(jì)劃性；特點(diǎn)四：重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在強(qiáng)調(diào)“前學(xué)科”知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，日益重視興趣、習(xí)慣、情感、個(gè)性等的萌芽與培養(yǎng)。以“科學(xué)”領(lǐng)域?yàn)槔?，非常?qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)方法。2．答：幼兒園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括以下步驟：（1）初步確定適宜的學(xué)科教育目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)著作、教材及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，了解幼兒園教育的總目標(biāo)，了解某一學(xué)科對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，以及該學(xué)科的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮本班幼兒具體情況、可以利用的教育資源、自身已有經(jīng)驗(yàn)等，初步確定適合本班幼兒的學(xué)科教育目標(biāo)。（2）初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃。在制定適宜的學(xué)科教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借鑒有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的闡述，參考幼兒園教材中提供的有關(guān)活動(dòng)計(jì)劃，綜合考慮幼兒可能的需要與興趣、幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平、可利用的教育資源、自身情況，初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃，并保留一定彈性。（3）選擇與確定活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。在對(duì)幼兒園總目標(biāo)、所教學(xué)科總目標(biāo)及階段目標(biāo)有較清晰了解和整體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要、興趣，本班幼兒目標(biāo)達(dá)成情況，選擇與確定具體的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，并根據(jù)一些偶發(fā)事件及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和計(jì)劃。（4）設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。教師盡量設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動(dòng)，幫助幼兒在游戲活動(dòng)中了解與掌握相關(guān)知識(shí)，獲得發(fā)展；注意學(xué)科之間的相互聯(lián)系，在關(guān)注本學(xué)科或本領(lǐng)域教育價(jià)值和意義的同時(shí)，注意挖掘其中蘊(yùn)含的其他學(xué)科或領(lǐng)域的教育價(jià)值與意義，體現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透；活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)要有一定彈性，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以開放性問(wèn)題為主。3．答：學(xué)科活動(dòng)雖然受到諸多指責(zé)與批評(píng)，但仍然表現(xiàn)出很強(qiáng)的生命力。了解學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處與局限，有助于更好地運(yùn)用學(xué)科活動(dòng)，創(chuàng)生出更好的課程。（1）學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處。①操作性強(qiáng)。學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃性和控制性使得學(xué)科活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性。尤其對(duì)于初涉幼兒教育工作的人，以及專業(yè)性還不夠強(qiáng)的教師而言，開展教育工作較易上手。②有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)科活動(dòng)比較強(qiáng)調(diào)幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握前學(xué)科知識(shí)及其相互之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的“前學(xué)科”知識(shí)體系。這就有助于幼兒較快地掌握比較系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。（2）學(xué)科活動(dòng)的局限。①?gòu)椥圆蛔?。由于學(xué)科活動(dòng)較強(qiáng)的計(jì)劃性和控制性，也就導(dǎo)致活動(dòng)計(jì)劃缺乏足夠的彈性，有時(shí)甚至導(dǎo)致活動(dòng)變成了教師事先制定好的活動(dòng)計(jì)劃的展示過(guò)程，而無(wú)法很好適應(yīng)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要。②學(xué)科之間聯(lián)系不足。學(xué)科活動(dòng)雖然有助于形成比較系統(tǒng)的“前學(xué)科”知識(shí)，但同時(shí)也使得學(xué)科活動(dòng)主要局限于某一學(xué)科，在一定程度上弱化甚至忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系。而對(duì)學(xué)科活動(dòng)的主體——幼兒而言，世界僅僅是初步分化。因此，學(xué)科活動(dòng)中學(xué)科之間聯(lián)系不足，導(dǎo)致不適合年幼兒童的特點(diǎn)。③對(duì)幼兒關(guān)注不夠。學(xué)科活動(dòng)的以上局限決定了其對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣與需要關(guān)注不夠，不能很好顧及不同幼兒在發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異。④根深蒂固。學(xué)科活動(dòng)歷史悠久，雖然在不斷吸收新時(shí)代精神的營(yíng)養(yǎng)，不斷完善自身，但是從根本上很難克服自身所具有的內(nèi)在局限。而一旦克服這些局限，也往往在一定程度上失去了其自身原有的一些長(zhǎng)處，發(fā)生質(zhì)變，變成其他形式的教育活動(dòng)。4．答：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟包括以下四步：（1）選擇與確定主題。需要考慮以下因素：兒童的需要、興趣、生活、已有經(jīng)驗(yàn)等；主題自身蘊(yùn)含的教育價(jià)值、可能涵蓋的教育內(nèi)容；教師的特長(zhǎng)、能力、知識(shí)儲(chǔ)備等；可以利用的一些教育資源；已經(jīng)開展過(guò)的主題；學(xué)科知識(shí)。對(duì)于主題命名，要避免成人化傾向，用幼兒熟悉、喜歡、易記的，能引發(fā)幼兒探索與體驗(yàn)的名稱。（2）確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)。需要綜合考慮諸如幼兒園總目標(biāo)、主題中蘊(yùn)含的價(jià)值、本班幼兒具體情況等多種因素。既要注意涵蓋各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要注意把目標(biāo)的著重點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展的基本素質(zhì)方面。具體包括以下內(nèi)容：①分析主題的潛在價(jià)值，包括教育價(jià)值與發(fā)展價(jià)值；②以某一方面的價(jià)值為主，兼顧其他價(jià)值，思考主題的潛在的多種方案，以為進(jìn)一步選擇活動(dòng)方案與目標(biāo)做準(zhǔn)備；③確定適宜的主題方案與目標(biāo)。（3）設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容。初步確定每個(gè)活動(dòng)的名稱、目標(biāo)，還可標(biāo)明每個(gè)活動(dòng)主要涉及的領(lǐng)域。（4）設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案。一個(gè)完整的活動(dòng)方案，至少包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程等部分。在設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些幼兒能夠而且喜歡參與的、開放的、有趣的游戲活動(dòng)，幫助幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。5．答：總體來(lái)看，單元主題活動(dòng)重視各學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，力求使不同學(xué)科知識(shí)圍繞主題有機(jī)聯(lián)系在一起，并希望用這種整體性知識(shí)影響兒童，使兒童最終建構(gòu)起完整的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)。它偏重于考慮外部各學(xué)科知識(shí)之間如何形成一個(gè)有機(jī)整體，不同程度地忽視了兒童內(nèi)部主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，實(shí)踐中的單元主題活